Игры для сенсорно-интегративной коррекции включают комплекс упражнений, направленных на развитие тактильного, вестибулярного и аудиального восприятия, а также мелкой моторики и координации движений. К ним относятся: игры с различными текстурами (сыпучие материалы, пластилин, тесто), упражнения на равновесие и координацию (качалки, батуты, ходьба по неровной поверхности), а также игры, стимулирующие слуховое восприятие (шумовые коробочки, повторение звуков). 

Игры для тактильной системы

• Игры с сыпучими материалами:Погружение рук в сухой бассейн с шариками, игры с крупами, песком, ракушками, силиконовыми гранулами.
• Работа с пластилином и глиной:Лепка, разминание, отщипывание.
• Сенсорные дорожки и коврики:Хождение по массажным коврикам или сенсорным дорожкам.
• «Мешочек с сюрпризами»:Ребенок с закрытыми глазами на ощупь определяет предметы разной формы и текстуры, лежащие в мешке. 

Игры для вестибулярной системы

• Качалки и качели:Раскачивание на качелях, в гамаке или на больших терапевтических мячах.
• Прыжки:Прыжки на батуте, мате, в мешке, через скакалку.
• Перекаты и ползание:Перекатывание со спины на живот, ползание через препятствия или в ограниченном пространстве.
• «Гравитационные» игры:Прыжки с возвышения, ходьба по гимнастической скамейке, перелезание через стулья. 

Игры для аудиальной системы

• «Шумовые коробочки»:Сравнение и сортировка коробочек по громкости звучания, определение предмета внутри, сопоставление звука с картинкой.
• Повторение звуков:Игра, где нужно повторить серию звуков или слов, названных взрослым.
• «Что это звучит?»:Включать записи звуков природы, животных или предметов, а ребенку нужно угадать их. 

Комплексные игры (развивающие и речь, и моторику)

• Пальчиковые игры:Игры с пальчиками, которые стимулируют мелкую моторику и речь.
• Игры с предметами:Игры с пирамидками, вкладышами, кубиками, шнуровками, которые развивают мелкую моторику, точность и координацию.
• Игры с движениями под музыку:Повторение движений, имитация движений животных под музыку или пение песен.
• Игры с бросками и ловлей:Бросание бумажных снежков в цель, игры с мыльными пузырями, имитация игры в футбол. 

В последнее десятилетие значительно возросло количество детей дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи, в связи с чем одной из первоочередных задач, стоящей перед современной системой дошкольного образования, является оказание им комплексной помощи, ориентированной на создание условий для их полноценного развития.

Сопутствующие функциональные нарушения при первичной речевой дисфункции могут быть самыми различными – задержка психомоторного и интеллектуального развития, импульсивность и низкий уровень саморегуляции, сниженные показатели слухоречевой памяти и внимания. Однако именно нарушения, связанные с переработкой сенсорной информации, по мнению ряда исследователей, лежат в основе задержки речевого развития [2, с.16]. Это объясняется тем, что познавательная активность ребенка дошкольного возраста выражается, прежде всего, в развитии восприятия, символической (знаковой) функции мышления и осмысленной предметной деятельности.  И для того, чтобы в памяти ребенка закрепилось любое понятие, его название, он должен его увидеть, услышать, попробовать и потрогать. Только в этом случае в головном мозге формируется эта связь. Но если по каким-то причинам интеграция слабая, и мозг не может получить достаточное количество знаний и дать адекватный ответ, это будет препятствовать формированию полноценной речевой функции, которая позже, в свою очередь, начинает ограничивать сенсорный и сенсомоторный опыт ребенка [3, с.44].

В норме ребенок может одновременно разглядывать предмет, ощупывать его, слышать его название и вербальное описание от окружающих. Вся информация интегрируется в единый сенсорный опыт, что позволяет мозгу сохранять целостный образ объекта, предмета или явления и извлекать его из памяти при повторной встрече с ним [5, с.8]. Однако сенсорное развитие детей дошкольного возраста с нарушениями речи отличается качественным своеобразием. При физиологической сохранности зрительного и слухового анализаторов, процесс восприятия, который является компонентом сенсорного развития, может быть существенно затруднен. Это проявляется в снижении скорости выполнения перцептивных операций, затруднениях при ориентировочно-исследовательской деятельности, направленной на исследование свойств и качеств предмета, увеличении количества практических проб при решении наглядно-практических задач [7, с.409]. При этом обработка мозгом тактильных, проприоцептивных и вестибулярных ощущений, которые являются базой для приобретения и накопления сенсорного опыта и развития ребенка в целом, также может осуществляться некорректно [6, с.4]. Это может проявляться в повышенной чувствительности к сенсорным стимулам, связанной с перегруженностью мозга из-за его неспособности обработать достаточное количество чувственных стимулов, а также в гипосенситивности различных модальностей восприятия, когда в своем поведении ребенок стремится восполнить их недостаток. Так, ребенок с гиперсенситивностью к тактильным ощущениям может негативно реагировать на одевание, избегать чужих прикосновений, или испытывать беспокойство, когда к нему подходят слишком близко, а ребенок с гипосенситивностью к движению при вестибулярной дисфункции может часами кружиться на карусели или качаться на качелях, и не может ни минуты усидеть на месте.

Перед началом коррекционной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи необходимо провести комплексную нейропсихологическую диагностику, позволяющую определить нейропсихологический статус ребенка. Как правило, выявляются дефициты в развитии нейродинамических компонентов деятельности, нарушения пространственного и зрительного гнозиса, недоразвитие основных мыслительных операций. Однако более всего обращает на себя внимание отставание в развитии моторной сферы, которое проявляется у детей в неловкости и неуклюжести движений, их хаотичности и импульсивности. Дети «плохо чувствуют» свое тело в пространстве, из чего можно предположить наличие у них вестибулярной дисфункции. Исходя из описанной проблематики разработан цикл занятий для детей с тяжелыми нарушениями речи, направленный на развитие полисенсорного восприятия, с преимущественной ориентацией на коррекцию вестибулярной дисфункции. Все занятия проводились в игровой форме, в соответствии с ведущей деятельностью дошкольного возраста.

В первую очередь хотелось отметить важность создания в кабинете психолога средовых условий, предоставляющих детям широкий спектр сенсорных ощущений. Организация звуковой среды представлена наличием находящихся в свободном для детей доступе различных музыкальных мячей, дидактического пособия «шумовые коробочки», заполненных различных содержимым (гречка, пуговицы, монеты, фасоль, бусины, рис, манная крупа). Для развития тактильной чувствительности дети могут использовать «сенсорные коробки», наполненные крупами (пшеном, гречкой, рисом), фасолью, макаронами; разные по форме, упругости и фактуре массажные мячи, обеспечивающие широкий спектр тактильных ощущений; тактильные панно из разнообразных материалов (ткань разной фактуры, шерсть, мех), стенд с различными видами застежек, пуговицами, молниями и пряжками. Для стимуляции вестибулярной и проприоцептивной систем используется балансир, представляющий собой доску, укрепленную на округлой основе, позволяющей изменять угол наклона платформы за счет подвижных рокеров, напольная цветная мишень с цифрами и геометрическими фигурами, мешочки с крупой и теннисные мячи. Организация зрительной среды представлена наличием разноцветных пуговиц, прищепок и камешков, яркого наглядного материала (предметными карточками, картинками), различными игрушками. Следует отметить, что метод сенсорной интеграции удовлетворяет потребность ребенка в осознании себя и окружающего предметного мира, что обеспечивает высокую заинтересованность в предлагаемых играх и упражнениях, а следовательно, повышает их эффективность [8, с.23]. При этом однако важно учитывать, что при выполнении заданий ребенок не должен испытывать даже кратковременного стресса, поэтому начинать следует с таких воздействий, которые он хорошо переносит, постепенно переходя к менее приятным для него [5, с.11]. Приведем примеры игровых упражнений, ориентированных на стимулирование выявленных по результатам диагностического обследования детей дефицитарных сенсорных систем (тактильной, аудиальной, вестибулярной).

Пример игр на развитие тактильной системы (гипосенситивность тактильной чувствительности)

Направлено на стимуляцию тактильной чувствительности, тренировку в дифференциации собственных ощущений, а также на поощрение стремления ребенка к осознанному исследованию окружающего мира.

«Чудесный мешочек»

Оборудование: непрозрачный мешочек, предметы разной величины и фактуры (игрушки, геометрические фигуры и тела, пластмассовые буквы и цифры и другие).

Ход игры: в непрозрачный мешочек кладут предметы разной формы, величины, фактуры. Ребенку предлагают на ощупь, не заглядывая в мешочек, найти нужный предмет.

Также можно положить в мешочек парные предметы, различающиеся одним признаком (пуговицы большая и маленькая, игрушки – гладкая и шершавая и так далее) Ребенку нужно ощупь узнать предмет и назвать его признаки: длинный – короткий, толстый – тонкий, большой – маленький, узкий – широкий и так далее.

Еще один вариант игры: на столе раскладывают геометрические фигуры, одинаковые с теми, которые лежат в мешочке. Педагог показывает любую фигуру и просит ребенка достать из мешочка такую же.

«Коробка с текстурами»

Оборудование: обувная коробка с прорезанным отверстием достаточного размера, чтобы в него проходила рука; карточки размером 5×5 см с различными текстурами (наждачная бумага, ткань, фольга, мех, атлас, кожа, вата, перья, дерево, пластик), по две карточки с текстурой каждого вида.

Ход игры: карточки с текстурами кладутся в коробку. Ребенка просят просунуть руку в коробку, вытащить одну карточку и описать ее: шероховатая, гладкая, мягкая, твердая, легкая, тяжелая, гладкая, шершавая и так далее.

Усложнив задание, можно попросить ребенка найти две карточки с одинаковой текстурой. После чего предлагаем ребенку выложить текстурные карточки в ряд от самой шероховатой к самой гладкой и так далее.

Пример игр на развитие аудиальной системы

Направлено на развитие восприятия неречевых звуков (шумов), так и речевых звуков, их дифференциацию и сопоставление со зрительным образом.

«Шумящие коробочки»

Оборудование: несколько коробочек (например, из-под киндер-сюрпризов), которые заполнены различными материалами (железными пробками, крупой, камушками, монетками и так далее) и при сотрясении издают разные шумы (от тихого до громкого), карточки с изображением того, что лежит в «шумящих коробочках»

Ход игры: ребенку предлагают проверить шумы всех коробочек. Затем педагог просит дать коробочку с тихим шумом, а потом с громким шумом.

Усложнив задание, можно попросить ребенка «шумовые коробочки» в ряд, от самого громкого шума, к самому тихому.

Также можно предложить ребенку, определить, что лежит в «коробочках», сопоставив их звучание с предложенными картинками.

«Слушай и выполняй»

Ход игры: педагог называет несколько действий, но не показывает их. Ребенок должен повторить эти действия в такой последовательности, в какой они были названы. Например: повернуть голову направо, повернуть голову вперед, опустить голову вниз, поднять голову; повернуться налево, присесть, встать, опустить голову.

Важно отметить, что на начальном этапе для различения неречевых звуков (как и речевого материала) требуется зрительная, зрительно-двигательная или просто двигательная опора. Это означает, что ребенок должен видеть предмет, который издает какой-то необычный звук, самому попробовать извлечь из него звук разными способами, то есть совершить определенные действия. Дополнительная чувственная опора становится не обязательной лишь тогда, когда у ребенка сформировался нужный слуховой образ [8, с.31].

Пример игр на развитие вестибулярной системы (гипосенситивность к движению)

Направлены на стимулирование вестибулярного аппарата, улучшение чувства равновесия, ощущения положения тела в пространстве и способности восстанавливать равновесие

«Прыгаем, как животные»

Оборудование: гимнастический коврик или другая мягкая поверхность, мягкие игрушки – животные

Ход игры: ребенка просят встать на мягкую поверхность, например, на гимнастический коврик или ковер. Он должен выбрать животное, прыгать, как это животное, и изображать его голос и повадки (он может вести себя как кролик, изображая руками длинные уши; как кенгуру, прижимая к животу мяч вместо кармана; как обезьяна, почесываясь и издавая звуки).

«Между двух берегов»

Оборудование: две скакалки, которые сначала кладутся рядом с друг другом, начиная с расстояния 50 см, постепенно уменьшая расстояние до 10 см.

Ход игры: ребенку предлагается следующая игровая ситуация – он идет по мосту над рекой. Нужно идти так, чтобы ни в коем случае не наступать на края, иначе можно упасть в реку.

Занятия с применением балансировочного комплекса, включающим в себя балансировочную доску, напольную цветную мишень с цифрами и геометрическими фигурами, мешочки с крупой и теннисные мячи, строятся по принципу «от простого к сложному», с поэтапным освоением ребенком специально подобранного для него комплекса игровых заданий. В качестве примера могу привести следующие упражнения: ребенку предлагается сесть на доску по-турецки и покачаться, сохраняя равновесие; стоя на доске имитировать плавательные движения (двумя руками, только правой, только левой, поочередно); стоя на доске подкидывать мешочек с крупой и следить за ним глазами; попасть в мишень теннисным мячом двумя руками и поймать мяч двумя руками; попасть мячом во все квадраты на напольной мишени.

Игры с мячом (когда ребенок стоит на балансировочной доске) могут также быть ориентированы и на актуализацию словарно запаса, развитие произвольности и контроля, зрительно-моторной координации. Например, можно предложить ребенку поиграть в «скажи какого цвета», «назови, что делает», стимулирующих речевую активность, или в «съедобное-несъедобное», «запретный цвет», «запретную букву», способствующих развитию навыков регуляции и контроля.

Подводя итог, хотелось бы отметить, что использование приемов сенсорно-интегративной коррекции в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи обладает рядом преимуществ:

– педагог имеет возможность заинтересовать ребенка, предлагая ему различные игровые упражнения, отвечающие его ведущей потребности в познании себя и окружающего мира, посредством сенсорной стимуляции;

– использование различных сенсорных материалов вызывает у ребенка эмоциональный подъем, что способствует повышению его включенности в занятие;

– опосредованное влияние сенсорной интеграции на развитие моторных, речевых, коммуникативных и познавательных умений, является действенным средством профилактики вторичных дефектов, что благотворно влияет на развитие ребенка в целом.

Эффективность использования данных приемов также подтверждается как в процессе наблюдений за детьми во время занятий, так и по результатам отсроченной оценки.

Использованные источники

1. Айрис Д. Ребенок и сенсорная интеграция. – Теревинф, 2018, – 272 С.
2. Белова-Давид Р. А. Нарушение речи у дошкольников/ Р. А. Белова-Давид. – М., 2008. – 140 С.
3. Варенова, Т.В. Создание коррекционно-развивающих технологий на основе метода сенсорной интеграции / Сборник трудов факультета специальной педагогики и специальной психологии. Т.2. Международный межвузовский выпуск. М: МГПУ, 2007. – С. 44–51.
4. Измайлова А.Х. Возможности применения комплекса «LEARNING BREAKTHROUGH KIT» в коррекционно-развивающей работе с детьми. – М., 2018. – 136 С.
5. Роль сенсорной интеграции в реабилитации детей с речевыми и психическими нарушениями в практике отделения медицинской реабилитации ГБО ОР «ОДКД» /Ефремова Т.Е., Сафонова А.М.//учебно-методическое пособие. – Ростов-на-Дону, 2020. – 37С.
6. Рукавишин М.С. Использование сенсорной интеграции в коррекции речи детей с тяжелыми нарушениями речи: автореферат диссертации кандидата педагогических наук. – М, 2019. – 28 С.
7. Седова Н.В., Царапкина О.Ю. Значение использования методов сенсорной интеграции в работе с детьми с речевыми нарушениями//Молодой ученый. – 2016. – №9. – С. 408-410
8. Телесные практики, сенсорная интеграция и эрготерапия//сборник методических материалов семинара в рамках образовательного форума. – Пермь, 2018. – 239 С.

Цели: развить, усилить, сбалансировать обработку сенсорных стимулов нервной системой. В перспективе это:

• развитие тактильного, зрительного, слухового, вкусового и обонятельного восприятия;
• развитие высших психических функций;
• совершенствование моторики;
• стимуляция познавательной активности;
• формирование и развитие всех компонентов речи;
• коррекция и развитие эмоционально-волевой и коммуникативной сферы;
• совершенствование игровой, предметно-практической и трудовой деятельности;
• помощь в адаптации ребенка к новым условиям.

Мы используем различные материалы, игры и оборудование, способные стимулировать органы чувств и способствующие развитию основных видов восприятия: восприятия положения тела в пространстве, тактильного восприятия, зрительного, слухового, вкусового и обонятельного восприятия.

Рассмотрим применяемое в этом методе оборудование и технологии.

Гравитационное восприятие (восприятие положения в пространстве) можно развивать, используя:

• качели различных модификаций, на которых можно качаться в различных положениях;
• гамаки из лайкры, создающие эффект плотного облегания и просто гамаки;
• качели-гнезда, где можно спрятаться, качание на простыне (игра «Море»);
• доски-балансиры, надувные балансиры;
• фитболы большого диаметра (из нескользящего материала);
• дорожки из веревок, «кочек», невысокой качающейся доски, по которым необходимо пройти, сохраняя равновесие;
• горки прямые, спиральные, плоские и в виде трубы, самодельные из мягких модулей;
• батуты;
• тоннели, маты, под которыми можно проползти;
• групповые активности с шелковым разноцветным парашютом (хоровод «надуваем пузырь», прятки, пробегание, проныривание под ним, выполнение задания, пока он в воздухе, разделение задания по цвету сегмента, под которым ребенок находится).

Кто-то скажет, что не везде имеется необходимая материальная база, но любое оборудование может быть заменено на подобное или обладающее схожим воздействием. Главное – активное участие и контроль со стороны взрослого за выполнением и безопасностью игры. Так, например, вместо гамака может быть использована простыня (у нас — с морскими мотивами), на которой мы раскачиваем ребенка. Мы придумали игру, переделав известный старинный текст «Море волнуется раз». Раскачивая ребенка в простыне (силами двух взрослых и команды маленьких помощников, ожидающих своей очереди), мы ритмично произносим, форсируя звук к кульминации: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три (пауза)…Ваня к нам приплыви! Буль, буль, буль…» и активно встряхиваем ребенка в простыне. А затем аккуратно опускаем на мат или ковер (обязательно сначала ноги).

Для развития тактильного восприятия можно использовать:

• бассейн с водой и всевозможными приспособлениями для переливания, отжимания, разбрызгивания, изменения свойств воды и декорирования дна и «берегов» бассейна;
• баночки с водой и декором для рассматривания и манипулирования;
• тактильное панно из разных материалов (кожи, меха, перьев, шерсти и т.п.);
• тактильные мешочки и дорожки;
• сенсорные коробки — контейнеры с различными наполнителями (песком, крупами, травой, камешками, а также бусинами, гидрогелем, тканями, лентами, нитками и т.д.);
• крупные шишки как массажные мячики разного диаметра;
• материалы для лепки и моделирования (глина, пластилин, соленое тесто);
• природные материалы для создания композиций и сказочных историй;
• сортеры с различными наполнителями.

Чаще всего создание этих пособий – дело рук педагогов, а в домашних условиях – родителей. Они просты в исполнении, однако требуют много фантазии от создателя, чтобы стать привлекательными не только тактильно, но внешне. Добавляя яркие элементы, мы накладываем на тактильную стимуляцию зрительные ориентиры. Употребляя различные материалы и контейнеры, включаем слуховое восприятие (например, деревянная коробка с каштанами и бусинами звучит определенным тембром).

Развиваем зрительное восприятие при помощи волшебных предметов:

• приветствие в кругу «задуй свечу» (если, занимаясь с кем-то из детей, вы опасаетесь иметь дело с открытым пламенем, существуют современные имитации свечек на батарейке с выключателем);
• белые и цветные декоративные гирлянды (не нагревающиеся, упакованные в пластиковую бутылку или размещенные в интерьере, в недоступном месте), сказки с их использованием;
• цветной фон для выделения предмета на нем (например, фетр или естественные и цветные крупы, окрашенные пищевыми красителями);
• цветные элементы определенного цвета (необходимого размера) в монохромной среде;
• зеркала;
• калейдоскоп;
• цветные «стеклышки» для разглядывания мира вокруг (можно использовать пластиковые папки, бутылочки из яркого пластика и т.п. небьющиеся аналоги);
• цветные светильники, светящиеся шары;
• театр теней;
• игра с песком на подсвеченном столе (белая или цветная подсветка позволяет моделировать фон: песок расцвечивается голубым (море), зеленым (травка), желтым (песок), красным (огонь) или нейтральным, создавая универсальный фон для игры).

Одновременно с тренировкой зрительного восприятия, зачастую, мы решаем и другие задачи – изучение цветов, размеров, форм, стимуляция речевого развития, тренируем зрительно-моторную координацию и т.д.

Развитие обонятельного и вкусового восприятия –  это, пожалуй, самый востребованный родителями вариант сенсорной тренировки («наш очень привередлив и избирателен в еде, научите его есть», — говорят родители), но и самый тонкий. Мы даем его в индивидуальной работе и только после подробнейшего опроса семьи на предмет аллергических реакций и пищевых непереносимостей у ребенка.

Тренировка может происходить как за столом во время принятия пищи, так и в отдельно отведенное время (предпочтительнее). Знакомство с новыми запахами и вкусами происходит крайне деликатно и неторопливо. Вплоть до того, что, если ребенок не готов пробовать или нюхать образец, первой победой может считаться лишь его присутствие в непосредственной близости к ребенку определенный отрезок времени (помогут песочные часы).

Используем натуральные овощи, фрукты, ягоды, продукты питания; цветы и другие душистые растения; мешочки с ароматными травами и специями (например, чеснок или палочки корицы); контейнеры с изолированными запахами лекарственного или химического происхождения; ароматические масла (используем с большой осторожностью, после обсуждения с родителями).

Примерные варианты игр:

«Баночки с сюрпризом». В непрозрачных баночках находятся разные пахучие вещества и предметы (кусочек булки, долька лимона, очищенные дольки чеснока, несколько капель лекарства (раствор йода), цветок и т.п.). Для начала показываем, как можно нюхать запах в баночке. Затем просим «эксперта» разделить запахи на 2 группы: съедобное и несъедобное; указать контейнер с определенным запахом; полечить куклу (найти лекарственный аромат).

«Съедобное-несъедобное». Перед ребенком выкладываются вперемешку съедобные (конфета, яблоко, кусочек хлеба) и несъедобные предметы (пуговица, игрушечная еда). Необходимо разделить их на 2 группы.

«Узнай предмет на вкус»: ребенок закрывает глаза, пробует маленький кусочек (яблока, огурца, лимона) и отгадывает предмет, показывая на карточке или называя его.
Слуховое восприятие мы тренируем чаще всего не изолированно, а в совокупности с другими техниками.

В качестве самостоятельно используемых звучащих игрушек можно использовать небольшие емкости с наполнителем из круп, песка, камней и других натуральных материалов. Игра будет заключаться в поиске аналогично звучащего предмета, определения голоса или звука, принадлежащего действию или персонажу (шаги по песку, плеск воды, шум ветра, рык зверя, пение птички и т.п.).
Наибольший интерес у педагогов обычно вызывают комплексные методы, сочетающие в себе несколько методов сенсорной тренировки и объединенные художественной идеей (игра, сказка, сценарий). И, хотя на первый взгляд, они кажутся значительно сложнее (особенно для ребят с особыми образовательными потребностями), мы неоднократно убеждались в том, что именно они чаще всего дают самый глубокий отклик. Чем больше у ребенка будет сенсорный опыт, тем лучше будет работать его мозг в целом. Мозг обучаем. Если в наши занятия добавлять упражнения, направленные на стимуляцию и обогащение сенсорного опыта, то путем тренировки мы сможем добиться увеличения скорости обработки сенсорной информации. Таким образом, включая в игру элементы сенсорной интеграции, создавая на их основе ежедневную игровую рутину, мы формируем базу, которая в дельнейшем позволит улучшить качество речи, саморегуляции и поведения ребёнка – основы способности к обучению.