За последние годы значительно возрос процент детей с речевыми нарушениями. Более того, с каждым годом возрастает число практически неговорящих детей.

     Нарушения развития речи могут происходить по разным причинам. Преодолевать нарушения речи будет поздно, если ждать, что ребёнок начнёт говорить в 3 года и позже. Развитие речи происходит по стадиям, которые наслаиваются друг на друга, поэтому выявить нарушения речи можно ещё до того, как ребёнок произнесёт первые слова. Существует огромное количество всевозможных сборников, таблиц и тестов, которые помогут вам определить, развивается ли ваш малыш в соответствии с требованиями своего возраста или нет.

     Обратиться к врачу необходимо если:

К концу 1 месяца ребёнок никогда не кричит перед кормлением.

К концу 4 месяца не улыбается, когда с ним заговаривают.

К концу 5 месяца не произносит отдельные звуки и слоги, например: га-га-га, ма-ма-ма, ба-ба-ба и пр.

К концу 7 месяца не пытается привлечь к себе внимание каким-либо определённым звуком.

К концу 9 месяца не может повторить за взрослым восемь различных звукосочетаний или слогов.

К концу 10 месяца не может махать головой в знак отрицания или несогласия или помахать ручкой в знак прощания.

К концу 12 месяца не может произнести ни слова, не прислушивается к музыке, не может выполнить различные просьбы.

К концу 15 месяца не может целенаправленно употреблять слова «мама», «папа».

К концу 20 месяца не может произносить 6 осмысленных слов.

К концу 20 месяца не может показать части тела, которые ему называют.

К концу 29 месяца н понимает разницу между словами «большой» и «маленький».

К концу 36 месяца не может показать какая линия самая длинная.

К концу 37 месяца не может ответить на вопрос, как его имя и фамилия.

     Проблемы с речью объяснимы, если ребёнок страдает серьёзным недугом (аутизм, ДЦП и пр.). Но чаще к врачам приходят дети, которые вроде бы благополучны и здоровы, но…молчат. Диагноз «задержка речевого развития» очень распространён. И у него не только физические, но и психологические причины. Однако обтекаемость этого диагноза притупляет бдительность взрослых.

     Небольшие отклонения от нормы, как правило, не опасны. А вот серьёзные задержки (около месяца и больше) являются веским основанием посетить специалиста.

     Обследуя ребёнка, предпочтительно посетить нескольких врачей в нескольких медицинских учреждениях. Вы можете сравнивать их заключения. Если в заключениях будет существенная разница, продолжайте обследовать до выяснения причин.

     Если они совпадут, и задержка действительно существует, нельзя терять ни дня. Увы, многие родители не спешат к специалистам, потому что в глубине души боятся их вердикта. Однако хуже всего, если вы, уподобившись пугливому статусу, будете прятать голову в песок, словно не замечая проблемы, в то время когда она будет только усугубляться. 

                                                                        Представленная информация взята из материалов

                                                                             для оформления наглядно-консультационного уголка

                                                                                         для родителей в детском саду ЕСЛИ РЕБЁНОК НЕ ГОВОРИТ

 Одна из самых важных задач обучения дошкольников род­ному языку — развитие связной речи. Каждый ребенок должен уметь содержательно, грамматически правильно, связно и по­следовательно излагать свои мысли. Это поможет ему преодо­левать молчаливость и застенчивость, быть общительным, уве­ренным в своих силах.

            Умение связно говорить успешно развивается при целенап­равленном руководстве взрослого, путем систематического обучения.

            Начинать развивать связную речь ребенка лучше всего с пе­ресказа. Пересказ художественного произведения доступен и близок детям дошкольного возраста в силу того, что ребенок получает готовый образец, который действует на его чувства, заставляет переживать и тем самым вызывает желание запо­мнить и пересказать услышанное.   Учить малышей 3-4 лет связной речи лучше всего с просто­го воспроизведения хорошо знакомых им сказок: «Колобок», «Репка», «Теремок», «Курочка Ряба». Ребенок рассказывает вместе со взрослым, в ответ на его вопросы, поставленные обыч­но к последнему слову фразы, вставляет отдельные слова: «Поса­дил дед… Что? Репку», «Выросла репка… какая? Большая — преболь­шая».  Постепенно становится возможным использование под­сказывающих вопросов, на которые ребенок отвечает целым предложением.       

После этого можно переходить к пересказыванию малень­ких рассказов Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского, и др. При пересказе прозы надо следить, чтобы ответы ребенка были как можно ближе к художественному тексту. Поэтому вопросы должны помогать ребенку полнее использовать не только словарь, но и синтаксис текста. Если ребенок забыл текст, ему надо подсказать.

Например, пересказывается сказка Л.Н.Толстого «Три медведя». Взрослый задает вопросы: «Где были медведи, когда Маша забрела в их домик? Сколько комнат было в домике? В какую комнату вошла девочка сна­чала? Что она там увидела?…»

            На занятиях с ребенком пятого года жизни можно исполь­зовать совместный пересказ. Помощь взрослого будет заклю­чаться в напоминании фразы, подсказке забытого слова. Это обеспечит плавность пересказа, предупредит разрывы произве­дения на отдельные куски.

Одно из самых любимых занятий малышей — рассматривание игрушки. Этим следует воспользоваться, чтобы побудить, ребенка к высказываниям, составлению описательных рассказов. 

Например.

• Посмотри, какие у кошки глаза?(Зеленые).А шерстка? (Мягкая, серая.)
• Какими словами можно сказать о кошке. Какая она?(Пу­шистая, ласковая, ловкая.)
• Как называют детенышей кошки?(Котята.) Кошка большая, а котенок… (маленький).
• Как мы назовем кошку?(Мурка.)
• Что она умеет делать?(Мурлыкать, лакать молоко.)
• А теперь расскажи все, что ты узнал о кошке.

            Если ребенок затрудняется, взрослый начинает сам расска­зывать. («Это кошка. Ее зовут Мурка. У кошки усатая мордочка, зеленые глаза, мягкая шерстка. Мурка ласковая. Она любит мо­локо. У кошки есть маленькие котята. Они любят играть».)  А потом просите ребенка повторить рассказ.

Детям пятого года жизни можно предло­жить сравнить две игрушки. Но прежде чем сравнивать, ребенок должен внимательно рассмотреть игрушки: как они одеты, какие у них волосы, глаза, а затем уже отметить, чем они похожи и чем различаются. Взрослый может здесь использовать прием — скажи, как я.    Далее можно переходить к составлению небольших сюжет­ных рассказов по набору игрушек, позволяющих наметить простую сюжетную линию. Для рассказа вначале надо отоб­рать 2—3 игрушки, чтобы ребенку было легче развить сюжет и включить в повествование всех действующих лиц.

Например, предложить ре­бенку такой набор: девочка, грибок, корзина, елочка, ежик. Пусть он подумает, что может произойти с девочкой в лесу, ко­го она встретила, что принесла домой в корзине. Взрослый для образца сначала сам придумывает рассказ. («Дело было летом. Маша пошла в лес. Там она собирала грибы. Вдруг видит — ежик бежит. Хотела она его в корзинку положить и домой отнести, да раздумала. «Пусть ежик в лесу живет, ему здесь хорошо», — по­думала девочка и пошла дальше».) А затем предложить ребен­ку придумать рассказ самому. Не беда, если ребенок сначала просто повторит рассказ взрослого — поупражняется в расска­зывании. Но постепенно ребенку надо предложить придумать самостоятельно рассказ: «Расскажи по-своему», «Расскажи по-другому».

После пяти лет, когда у ребенка появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, он начинает придумывать, сочинять, проявляя творчество. По­мочь ребенку в придумывании рассказов и историй можно раз­ными способами:

• в название хорошо знакомой сказки добавить слово, обоз­начающее какой-либо предмет. Например,«Волк, семеро коз­лят и компьютер»;
• сюжет знакомой сказки переместить в другое время и про­странство. Например,«Красная Шапочка на необитаемом острове» и т.п.;
• предложить ребенку изменить концовку сказки,  ис­пользуя прием введения в сюжетное повествование какого-либо предмета, явления. Например, медвежата из сказки«Два жадных медвежонка» вместо сыра съедают таблетку от жадности;
• предложить заглянуть в прошлое или будущее сказочных героев: что было раньше с тем или иным героем, что может про­изойти потом;
• написать письмо своему любимому герою или автору сказ­ки;
• сочинить разговор сказочных персонажей по телефону (на любую тему);

            Обучение рассказыванию оказывает влияние на все стороны речевого развития дошкольника, особенно на его речевую под­готовку к школе.

                   Влияние фонематического восприятия на речевое развитие детей.

Физиологический слух – это слух, с помощью которого мы слышим неречевые звуки (голоса птиц, стук дверей, шум листьев и т.п.). Обычно у людей он развит хорошо.

Фонематический слух — это способность человека различать, анализировать и дифференцировать слоги и звуки человеческой речи.

Нарушение фонематического слуха (ФС) — это не ЛОР-нарушение и ребёнок даже может обладать музыкальным слухом.

  Проблема заключается в том, что он плохо распознает фонемы — отдельные звуки. Например, вместо слова «кашка» говорит «кафка», вместо «ложка» – «лоска» и появляются, так называемые, слова «мондергины» (как говорим, слышим, так и поём): «красавице Икуку (красавице и кубку)», «и снится нам не рокотка с модрома», «в трусишках зайка серенький», «терпи коза, а то мамой будешь» и т.д.

    При подобном отклонении у детей в школьном возрасте появляется акустическая дисграфия (нарушение письма).

     Из-за этого возникают трудности с обучением и правильным воспроизведением услышанных слов. Особенно тяжело дается правописание и изучение новых языков. Именно поэтому очень важно скорректировать этот недостаток до школы.

     В 4-5 лет ребенок без отклонений хорошо усваивает технику произношения большинства звуков (кроме соноров Р-Л, которые в норме должны появиться до 6-7 лет). Если этого не произошло, то имеет место нарушение фонематического слуха, которое необходимо устранить, чтобы не иметь проблем с произношением и обучением в дальнейшем.

    Самый грубый вариант нарушения слухоречевого восприятия – это слуховая речевая агнозия. При нарушениях именно фонематического слуха у ребенка формируется ФФНР (фонетико-фонематическое нарушение речи). У детей дошкольного возраста оно проявляется так:

• Нарушается произношение отдельных звуков, не обусловленное нарушением артикуляции. Например, звонкие могут заменяться на глухие или похожие, в речи преобладают шипящие и свистящие. «Кладрат» вместо «квадрат»;
• Ребенок пропускает или меняет местами согласные и гласные в словах. Вместо слова «машина» — «маниша», «мшина»; «поровот» вместо «поворот»;
• Смягчение согласных, где это не требуется, или, наоборот, произнесение твердого согласного вместо мягкого: «каряндаш» вместо «карандаш», «пю» вместо «пью», «песьня» вместо «песня»;
• Пропуски слов в речи или слогов в словах;
• Пропуски предлогов и частиц: «Я еду машине», «Пойдем магазин».

При подозрении на ФФНР у своего ребенка важно обратиться за помощью к логопеду/учителю-дефектологу учреждения. Но и родители могут сами провести эту процедуру. Вот некоторые примеры:

• определение ребенком источника звука (с 3-х лет): «Где звонит телефон?» (ребёнок должен показать направление и сказать), «Что звучит?» и т.п.
• различение схожих слов (с 4-5 лет) повторение слов-паронимов (при этом вы отворачиваетесь от ребёнка): кот-кит, тапки-танки, мышка-мишка, уточка-удочка, коса-коза.
• дифференциация слогов и фонем (с 4-5 лет) повторение: па-ба, ка-га-ка, та-да-да, мя-ня-ня.
• звуковой анализ (с 4,5 лет) игра «Рычит ли собачка в словах»: звук [Р] майка, санки, рыба, корова, лимон.  С 5 лет: Игра «Первый звук» (ребёнку предлагается назвать первый ударный гласный звук): аист, арка, осень, утка. С 6 лет: Игра «Звук в конце» (ребёнку предлагается назвать последний согласный звук): сом, кот, сук, малыш.

Примерные игры с детьми дома/на улице:

Игра «Подарки Алёнке»

Цель: формирование навыков выделения звука А в словах, развитие фонематического восприятия.

Правила игры: У Алёнки сегодня День рождения. Подарим ей подарки, в названии которых есть звук А: альбом, Мальвина, азбука и т.д (не подарим: слоник, утенок и т.д)

Игра «Проделки Звукоедика»

Цель: формирование навыков определения места звука в слове

Правила игры: в стране слов живет Звукоедик, который питается звуками в конце слова (сосн.., ват.., книг..)

Игра «Один-много»

Цель: формирование навыков при образовании имён существительных множественного числа именительного падежа.

Правила игры: «Я назову тебе предметы, а ты назовёшь этих предметов несколько:

Муха (ребёнок)-мухи, дуга-дуги, бык-быки, человек-люди, кот-коты, липа-ллипы» и т.д.

Игра «Запомни и повтори»

Цель: развитие слухового внимания и памяти.

Правило: ребёнку предлагается выучить стихотворение И. Лопухиной «Кто дома?» (сначала по две строчки, потом по четыре)

Тома дома?

Дома Тома!

Тёма дома?

Дома Тёма!

Дома Тима,

Дома Дима,

                                                                            Дома Катя,

Надя, Лида,

                                                                            Петя, Федя

                                                                            И Никита!

Успехов вам и терпения!

На развитие речи и коммуникацию ребенка влияют две группы факторов: поддерживающие и препятствующие.

Поддерживающие факторы: правильный и хороший пример речи для подражания, чтение книг, речевые игры с ребенком, побуждение его рассказать только что просмотренный мультфильм, прослушанные сказки, поговорить о результатах сыгранной игры. Речь родителей должна быть построена не как монолог с ребенком, а как двустороннее и активное общение с ним. Семья и окружающие ребенка люди могут быть хорошими и интересными слушателями.

Препятствующие факторы: отсутствие «живой» игры, наличие многоязычности в речевой среде ребенка, неправильные методы воспитания, заключающиеся в недостаточном внимании к ребенку со стороны взрослых, либо наоборот, в гиперопеке и другие.

Развитие речи ребенка первого года жизни зависит  от факторов, включающих в себя следующие компоненты:

1. Эмоциональная связь с родителями. Важно присутствие матери и отца, бабушек и дедушек, которые создают благоприятную почву для общего развития: безопасность, предсказуемость, понимание и уважение потребностей, включая и речевой компонент.
2. Удовлетворение потребности в общении с родителями. Сначала у ребенка формируются невербальные навыки общения (предпосылки к овладению средствами речевого общения): мимика, жесты, движения тела, а потом – вербальные (речевые). Поэтому во время игры с ребенком важны эмоциональный отклик на плач, забавы, объятья, обращение к малышу оклик его по имени, которые являются предпосылками к овладению средствами речевого общения.
3. Развитие мелкой моторики. Существует прямая связь между развитием речевых центров мозга и мелкой моторикой рук. Для стимуляции речевых центров головного мозга рекомендуется включать во время общения с ребенком пальчиковые игры, тактильные анализаторы ладоней.
4. Правильное анатомическое строение языка, нёба, гортани и голосовых связок – важные предпосылки для развития речи у детей первых лет жизни. С детьми нужно заниматься не только повторением звуков, но также важно научить пить из трубочки, дуть мыльные пузыри и резиновые шарики.

Ребенок с младенческого возраста «отвечает», когда с ним разговаривают. Он реагирует, совершенно очевидно радуется, понимая благодаря повторениям о чём идёт речь. Он улыбается и хмурится от счастья, когда слышит знакомые интонации. Эти «ответы», хотя и кажутся неосознанными, побуждают родителей продолжать диалог.

• Будьте искренними! Ребёнок чувствует фальш. Если мама говорит с ним, а мысленно занята чем-нибудь другим, малыш скорее всего просто отвернётся и больше не будет «отвечать».

• Диалог следует вести от третьего лица. Ребёнку все нужно называть своими именами. Местоимения «ты», «он» и другие не имеют для малыша никакого смысла. Разговаривая с ребёнком, мама должна рассказывать о нём, о родителях или о других людях: «Сонечка пойдет кушать. Папа берет Сонечку на ручки. Сонечка спит…».

• Задавайте своему малышу вопросы и обязательно отвечайте на них: «Оля пойдет гулять?», «Да, оденет куртку, шапку…».

• С любовью озвучивайте все свои действия. Одной бессловесной заботы ребенку недостаточно. С самого рождения малыш нуждается в нежности, заботе и диалоге.

• Речь взрослого должна быть достаточно эмоциональна, хорошо интонирована, с четкой артикуляцией.

• Важно, чтобы во время обращения к ребенку он мог видеть, как движения губ взрослого, так и тот предмет, который называется взрослым.

• Необходимо «подстраивать свою речь под малыша», говорить тише или громче, медленнее или быстрее, если нужно, делать паузы и прислушиваться к звукам, которые издает ребенок, повторять их за ним.

• Желательно комментировать все, что делает ребенок. Детально проговаривайте то, что происходит или произойдет/ Читайте больше стихов, сказок ребёнку. Знакомая речевая ритмика доставляет деткам огромное удовольствие.

Дети с тяжелыми нарушениями речи допускают ошибки при образовании названий детенышей: подбирают неправильные суффиксы («козлики» вместо «козлята»), затрудняются при подборе другого корня слова («овечата» вместо «ягнята», «свинята» вместо «поросята») и другие. Поэтому названиям детёнышей животных нужно уделять особое внимание.

Упражнение «Потеряшки». Взрослый говорит ребенку: «Животные потеряли своих детёнышей. Помоги малышам найти родителей. Плачет лиса, где её (лисята). Рыдает кошка, а где мои (котята)».

Упражнение «Четвёртый лишний». Взрослый подбирает картинки, где будут дикие и домашние животные. Выкладывает перед ребенком три картинки с домашними животными (коза, овца, лошадь) и одну с диким животным (медведь). Говорит ребенку: «Посмотри на картинки. Назови их. Как ты думаешь, кто здесь лишний? Почему? А как зовут его детеныша?».

Упражнение «Фотограф». Лучше применять для тех слов, где название детёныша будет с другим корнем, потому что ребенку нужно больше времени для запоминания этих слов. Ребенок раскладывает картинки (например, коза – козлята, зайчиха – зайчата). Взрослый просит ребенка запомнить картинки и закрыть глаза. После взрослый прячет картинки с детёнышами и спрашивает у ребенка, кто пропал.

Дети с тяжелыми нарушениями речи испытывают трудности при образовании относительных имен прилагательных: не могут правильно образовать форму, неправильно подбирают суффиксы, переставляют ударение,  теряют  слог  («мехая»,  «деревая»  вместо  «меховая»  и «деревянная»). Поэтому очень важно формировать у детей умение правильно образовывать относительные прилагательные дома в разных бытовых ситуациях.

На кухне

Упражнение «Мама варит». Мама варит варенье (компот, кисель и др). Мама просит ребенка помочь ей: «Помоги маме. Подай мне вишни. Если варенье из вишен, то можно сказать — вишневое варенье. Какое это варенье? (Вишневое). Скажи полным предложением. (Мама варит вишневое варенье). А давай представим, что я взяла малину. Какое тогда получится варенье? (Малиновое)». Если ребенок затрудняется, Вы можете дать ему образец ответа (малиновое варенье), подсказать начало слова, разделяя его на слоги (ма-ли…).

На прогулке

Упражнение «Чей лист?». Во время прогулки взрослый привлекает внимание ребенка к названиям деревьев. Потом вместе собирают листья, их сушат. Можно предложить ребенку сделать поделку из листьев. Одновременно Вы будете развивать моторику, фантазию, речь ребенка, и весело проведёте время. Взрослый раскладывает высушенные листья перед ребенком, задает вопрос: «Чей это лист? Это лист дуба – дубовый лист. А это чей лист?». В процессе изготовления поделки взрослый просит ребенкарассказывать о своих действиях (Я беру дубовый лист. Клею дубовый лист слева от березового).

В квартире

Упражнение «Узнай по описанию». Взрослый описывает ребенку предмет. Ребенок отгадывает название предмета, затем образует словосочетание. Мама говорит ребенку: Этот предмет спрятан в комнате. Угадай, про что я говорю. Она сделана из кожи, её носят на плече, у нее есть замок. Что это? (Сумка) Она сделана из кожи, значит она какая? (Кожаная)».

Для того научить ребенка составлять простые предложения с однородными членами предложения Вы можете использовать следующие упражнения.

Упражнение «Продолжи предложение».

Мама просит ребенка продолжить предложение: «Из мебели в спальне есть…». Ребенок отвечает: «В спальне есть кровать, шкаф, зеркало». Варианты предложений по другим темам: «Из посуды в кухне есть… Из овощей в холодильнике есть… Из одежды в шкафу есть…».

Упражнение «Узнай по описанию». Для игры нужно использовать предметы, к которым ребенок самостоятельно может подобрать несколько слов-признаков. Например, круглый, синий, резиновый мяч; плюшевый, коричневый, мягкий медведь; пластмассовая, красная, большая машина. Дается  инструкция:  «Отгадай,  что  это.  Красная,  пластмассовая, большая…». Затем взрослый и ребенок меняются ролями. Ребенок говорит: «Отгадай,          что   это.Круглый,     синий,резиновый…» В игре         можно использовать не только имена прилагательные, но и глаголы. Например, «Отгадай, что это. Сигналит, едет, светит фарами… Машина!».

Упражнение «Назови действия». Можно описывать действия членов семьи («Сестра сварила кашу, нарезала хлеб, сделала бутерброды») или использовать куклу, чтобы ребенку было интересно. Взрослый просит ребенка запомнить, что делает кукла. Сначала взрослый показывает два действия, а затем больше. Ребенок отвечает предложением типа: «Кукла надела платье, обула туфли, расчесала волосы, пошла на кухню…».

Эту игру можно использовать для введения и других однородных членов предложения: для однородных дополнений (Кукла надела юбку, рубашку, пиджак); для однородных обстоятельств (Кукла поехала в школу и в магазин), для однородных определений (Кукла купила большую, красивую вазу), для однородных подлежащих (Кукла Маша и кукла Даша пошли гулять), для однородных сказуемых (Кукла танцует и поет).

Что нужно ребенку, чтобы начать говорить

Любой здоровый ребенок рано или поздно научится разговаривать. Но если ему самостоятельно пришлось осваивать речь, навык будет развиваться медленно. На протяжении первых двух лет родители должны помогать малышу, заниматься с ним при помощи специальных упражнений и игр. 

Для того чтобы ребенок своевременно начал разговаривать, необходимо:

1. Обеспечить содержательное общение. Например, обсуждать недавнюю прогулку в парке или новую игрушку в коллекции.
2. Разговаривать с ребенком «по делу». Бессмысленная болтовня развитию вряд ли поможет. Лучше всего заводить темы о совместно проведенном времени, например, об увлекательной игре в куклы.
3. Вынуждать ребенка проговаривать название предмета, чтобы получить его. В противном случае он поймет, что просьбы выполняют, даже когда ему достаточно просто показать пальцем и промычать что-то невнятное. Для предотвращения развития такой привычки ожидайте произнесенного малышом названия.
4. Обеспечить доверительные отношения. Если ребенок не будет нуждаться в общении с родителями, то и говорить вряд ли научится. Следует соблюдать такую обстановку в семье, чтобы он сам стремился обсудить что-то с мамой или папой.

Этапы возникновения речи

Малыш не может в один момент научиться разговаривать. Этот процесс происходит пошагово. 

Рассмотрим этапы возникновения речи:

1. Узнавание конкретного предмета и желание его получить. Если ребенок увидел игрушку или лакомство, которое хочет взять, то старается всеми способами привлечь внимание взрослого звуками или истериками. Поначалу так и должно быть, но вскоре он поймет, что нужно напрямую попросить помощи.
2. Полноценные названия вещей. Если ваш малыш перешел от классических «улюлюканий» до полного произношения какого-либо предмета, это является одной из ступеней вызова речи. Чтобы развить данный навык, необходимо перестать реагировать на просьбы достать что-то по одним лишь жестам.
3. Осознание звуков. Когда ребенок, смотря на взрослого при разговоре, начинает следить за его губами, то он пытается разобраться в произношении букв и слов. Поэтому нужно четче проговаривать каждый звук при общении.

Уважаемые родители!

Для развития речи Ваших детей с тяжелыми нарушениями речи подойдут игры, развивающие артикуляцию, слух, словарный запас и грамматический строй речи. Например, используйте игры на подражание звукам, артикуляционную гимнастику («Хоботок», «Лошадка»), игры на расширение словарного запаса («Кто больше назовет») и упражнения для слухового внимания («Шепотом», «Угадай звук»). 

Игры для артикуляции и моторики

• «Хоботок»: Вытягивайте губы вперед «трубочкой» на несколько секунд.
• «Лошадка»: Цокайте языком в замедленном темпе.
• «Чистим зубы»: Двигайте языком по нижним зубам слева направо, приоткрыв рот.
• Артикуляционные упражнения:
• Используйте игрушки-варежки или пальчиковые игрушки для проигрывания сказок и тренировки мелкой моторики, которая связана с речью. 

Игры для слуха и внимания

• «Шепотом»: Ребенок сидит спиной к вам, вы шепчете слово, а он должен его повторить, повернувшись к вам.
• «Угадай звук»: Произносите звуки (например, животных, музыкальных инструментов) и попросите ребенка угадать, что это.
• «Слушай, повторяй»: Произносите слова или фразы, а ребенок должен их повторить, что помогает улучшить слуховое восприятие и память. 

Игры для словарного запаса и грамматики

• «Кто больше назовет»: Назовите категорию (животные, фрукты) и попросите ребенка перечислить как можно больше слов из этой категории.
• «Близкие слова»: Подбирайте слова-синонимы. Например, «печальный» и «грустный».
• «Слова-родственники»: Учите подбирать однокоренные слова.
• «Назови ласково»: Упражняйтесь в образовании слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (дом — домик).
• «Кто в домике живет»: Поселите персонажей из животных в соответствующие им «домики». 

Общие рекомендации

• Говорите медленно и четко: Свою речь произносите медленно, четко и спокойно, чтобы ребенку было легче вас понять и повторить.
• Используйте наглядность: Показывайте картинки и называйте предметы на них.
• Читайте книги: Чтение книг помогает расширить словарный запас и развивает связную речь.
• Играйте в сюжетно-ролевые игры: Играйте в «магазин», «больницу» и другие ролевые игры, это помогает в развитии связной речи.
• Используйте игрушечный телефон: Он помогает стимулировать активную устную речь ребенка. 

Что является причиной речевых нарушений? А причины могут быть самые разные:

1. В период беременности — различная внутриутробная патология, на ранних сроках, токсикоз, вирусные и эндокринные заболевания, травмы, несовместимость крови по резус-фактору, родовая травма, недостаточность кислородного снабжения мозга вследствии нарушения дыхания во время родов. Употребление никотина, алкоголя и наркотиков.
2. В первые годы жизни ребёнка — инфекционно-вирусные заболевания, менинго-энцифалиты, ранние желудочно-кишечные расстройства, а также травмы головы, сопровождающиеся сотрясением мозга.
3. 3. Наследственные факторы.
4. 4. Снижение или отсутствие слуха. дети учатся говорить через подражание, и если они не слышат, то и говорить правильно не смогут.
5. 5. Неправильное воспитание в семье, когда старшие, умиляясь детскому лепету, слишком долго «сюсюкают» с ребёнком, повторяют его речевые ошибки и не дают возможности научится правильному произношению.
6. 6. Недоразвитие фонематического слуха. При этом ребёнку трудно различать похожие звуки: например, он не слышит разницы между звонким [б] и глухим [п], твёрдым [c] и мягким [c’] и т.д.
7. 7. Подражание неправильному произношению кого-либо из членов семьи.
8. Анатомические причины: укороченная подъязычная уздечка, дефекты строения челюсти и зубов, слабые мышцы языка.

 Если ребёнок не говорит ни в год, ни в полтора, ни в два года, ни теряйте времени и срочно обращайтесь к специалистам: неврологу, логопеду, детскому психологу, дефектологу. Чем раньше вы выявите причину этой проблемы, тем скорее будет найден выход из нее. Не отказывайтесь от направления на различные исследования, не отвергайте лекарства, которые может назначить ребёнку невролог.

          Коррекция речи возможна и эффективна именно в дошкольном возрасте. Чем старше ребёнок, тем сложнее исправить у него речевые ошибки, а в школьном возрасте они обязательно отразятся и на овладении письменной речью. Успех в коррекции речевого развития малыша зависит не только от уровня квалификации учителя-дефектолога, но и от заинтересованности и активной помощи родителей ребёнка.

 Для нормального речевого развития малыша общение должно быть значимым, проходить на эмоциональном положительном фоне и побуждать к ответу. Ему недостаточно просто слышать звуки (радио, телевизор, магнитофон). Необходимо, прежде всего, прямое общение со взрослыми. Речевые нарушения часто могут возникать при различных психических травмах: испуг, переживание в связи с разлукой с близкими людьми, психо-травмирующая ситуация в семье. Это задерживает развитие речи, а в ряде случаев, особенно при острых психических травмах, вызывает у ребёнка психогенные речевые расстройства: мутизм (полный отказ от речевого общения, невротическое заикание.

  Несколько советов по развитию речи ребёнка в семье:

1. Используйте каждую свободную минуту для беседы с малышом. Больше разговаривайте с ним, обращайтесь к нему с вопросами.
2. Помните, что основные собеседники для ребёнка — папа, мама, бабушка и дедушка.
3. Поручайте старшим детям как можно больше разговаривать с младшим братом или сестрой.
4. Приобретайте различные художественные альбомы, картинки, книги и рассматривайте их вместе с ребёнком.
5. Предложите ребёнку соревнования с участием всех членов семьи «Сочиним сказку», «Кто больше знает слов», «Скажи какой? » и т.д. Не забывайте дословно употреблять пословицы, загадывайте загадки, учите с ребёнком стихотворения. Стимулируйте ребёнка вспоминать отдельные строки стихотворений, рассказов, пословиц.
6. Записывайте рассказы стихотворения и сказки вашего ребёнка для осуществления сравнительного анализа развития речи малыша.
7. Организовывайте выходные поездки на природу и учите ребёнка рассказывать о проведённом времени, на отдыхе.

 Каждое новое и непонятное слово обязательно разъясняйте своему малышу.

О пользе развития мелкой моторики знают все. Слова В. А. Сухомлинского о том, что «ум ребенка находится на кончиках его пальцев» сейчас поддерживают и врачи, и логопеды. Малыш плохо говорит? Собирайте пазлы, шнуровки, пирамидки! Но как связаны мелкая моторика и речь? Действительно ли развитие тонких движений рук — это та самая магическая кнопка, при нажатии на которую у ребенка автоматически развивается не только речь, но и мышление?

Откуда идея?

Исследование проводилось М. М. Кольцовой в Доме ребенка. Дети, с которыми занимались развитием мелкой моторики, стали очень быстро развиваться по сравнению со сверстниками. Буквально через три дня они начали говорить. Отсюда был сделан вывод о прямой связи между мелкой моторикой и речью.

Сторонники этой теории также вспоминают, что в коре головного мозга человека зоны, отвечающие за движения пальцев рук и артикуляцию, находятся рядом. Отсюда вывод: стимулируя зону мелкой моторики, мы стимулируем и соседнюю, речевую зону!

Мелкая моторика и речь.

При этом нет никаких серьезных исследований, подтверждающих эту прямую связь между развитием соседних областей головного мозга.

Удобная теория.

Несмотря на отсутствие исследований, теория стала очень популярной. Легко понять, почему. Что делать педагогу с безречевым малышом? Правильно, посадить его за стол — собирать пазлы, нанизывать бусы, перебирать крупу и т. д. Речь и мелкая моторика. Просто и удобно. Особенно, если верить, что все это развивает каким-то образом речь.

На практике.

На практике же мы очень часто видим обратное. Есть дети, которые не могут сами завязать шнурки, прекрасно говорят. И дети, которые великолепно управляются и с ложкой, и с пазлами, и с любой застежкой — а при этом их речь малопонятна для окружающих и сильно отстает от сверстников.

Что же мы развиваем?

На самом деле такие действия будут в большей мере развивать именно… мелкую моторику! Конечно, развитие этой сферы тоже очень важно. Но не более важно, чем, скажем, развитие общей моторики (общих движений, таких, как прыжки, бег и т. п.) или восприятия.

Значит, нет смысла развивать мелкую моторику для развития речи? Все эти пальчиковые игры — зря? Оказывается, не зря! Все дело в том — как…

Мелкая моторика и речь — восстанавливая связи.

На самом деле на развитие речи ребенка крайне положительно влияет моторное планирование. Что это такое?

Моторное планирование — это умение выстроить логику действия. Например, Вам нужно выучить новый танец. Сперва Вы будете думать куда ставить ногу, как повернуться и т. д. Это и есть этап моторного планирования. Когда Вы перестанете задумываться о порядке действий, это значит, что они перешли на уровень двигательных навыков.

Произношение звуков требует сложного моторного планирования у малышей, которые учатся говорить, и у детей с речевыми трудностями.

Тренировка моторного планирования крупных (ноги, руки, голова, тело) и мелких (пальцы) движений действительно помогает постепенно воспитать более сложное моторное планирование, необходимое для произнесения звуков.

Чтобы был эффект…

Получается, не так важно, чем заниматься — мелкой моторикой или крупной, а важно — как. Важно, чтобы действия были непривычны для ребенка.

Если ребенок изо дня в день собирает одни и те же пазлы и пирамидки, эти действия уже не требуют моторного планирования, они становятся навыками, а значит, не способствуют развитию речи ребенка.

Поэтому для развития речи детей имеет смысл использовать комплексы   гимнастики, пальчиковые игры и занятия, требующие от детей осознанного моторного планирования. Мелкая моторика и речь пальчиковый театр. Особенно эффективно выполнение непривычных действий по сигналу. Пример такого полезного упражнения — прохождение полосы препятствий, когда нужно сначала пройти по дорожке, потом проползти в тоннеле, потом перепрыгнуть с кочки на кочку и т. д.  Или пальчиковая гимнастика, когда ребенок выполняет определенные действия под слова ритмичного стишка.

  Итак:

Для развития речи важно не так важно, что мы развиваем — мелкую моторику или крупную, а важно как, а именно: важно воспитание моторного планирования.

Главный принцип проведения упражнений и игр для развития мелкой моторики – быстро делаем или пропускаем то, что уже легко получается. Останавливаемся и тщательно прорабатываем те движения, которые не получаются, пока они не перейдут на уровень автоматизма. После этого движения бесполезны — подбираем новые.

Эффективность повышается при выполнении движений по сигналу, под счет.

Регулярность очень важна. Подобные занятия всего по 5 минут, но каждый день дадут очень хороший результат.

И самое главное: развитие моторного планирования, развитие мелкой моторики даже при правильном подходе, описанном выше — это не панацея, а всего лишь вспомогательный метод для стимуляции и коррекции речи ребенка. Он не может рассматриваться в качестве основного или даже одного из основных! Если малышу уже больше 2 лет, а речи нет — бесполезно надеяться на развитие пальчиков. Речь — это сложная система, поэтому необходима комплексная, многокомпонентная работа (подчас даже нескольких специалистов и самих родителей ребенка) по ее запуску и коррекции.

Автоматизация (звука) – этап при коррекции неправильного звукопроизношения, следующий после постановки нового звука; направлен на формирование правильного произношения звука в связной речи; заключается в постепенном, последовательном введении поставленного звука в слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь.

Аграмматизм – нарушение понимания и употребления грамматических средств языка.

Алалия – отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте.

Алексия – невозможность процесса чтения.

Аморфные слова – это грамматически неизменяемые слова-корни, «аномальные слова» детской речи – слова-фрагменты (в которых сохранены только части слова), слова-звукоподражания (слова-слоги, которыми ребенок обозначает предметы, действия, ситуацию), контурные слова (в которых правильно воспроизводятся ударение и количество слогов).

Артикуляция – деятельность речевых органов, связанных с произнесением звуков речи и различных их компонентов, составляющих слоги, слова.

Артикуляционный аппарат  –  совокупность органов,  обеспечивающих образование звуков речи (артикуляцию), включает голосовой аппарат, мышцы глотки, гортани, языка, мягкого нёба, губ, щек и нижней челюсти, зубы и др.

Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.

Афония – отсутствие звучности голоса при сохранности шепотной речи; непосредственная причина афонии – не смыкание голосовых складок, вследствие чего при фонации происходит утечка воздуха.

Брадилалия – патологически замедленный темп речи.

Гаммацизм – недостаток произношения звуков [Г], [Гь].

Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.

Дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющиеся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющиеся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Задержка речевого развития (ЗРР) – отставание речевого развития от возрастной нормы речевого развития в возрасте до 3 лет.

Заикание – нарушение темпо — ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Звукоподражания – условное воспроизведение звуков природы и звучаний, сопровождающих некоторые процессы (смех, свист, шум и т.д.), а также криков животных.

Импрессивная речь – восприятие, понимание речи.

Иннервация – обеспечение органов и тканей нервами и, следовательно, связью с центральной нервной системой.

Каппацизм – недостаток произношения звуков [К], [Кь].

Кинестетические ощущения – ощущения положения и движения органов.

Компенсация – сложный, много аспектный процесс перестройки психических функций при нарушении или утрате каких-либо функций организма.

Контаминация – ошибочное воспроизведение слов, заключающиеся в объединении в одно слово слогов, относящимся к различным словам.

Ламбдацизм – неправильное произношение звуков [Л], [Ль].

Логопедия – наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания.

Логопедический массаж — одна из логопедических техник, способствующая нормализации произносительной стороны речи и эмоционального состояния лиц, страдающих речевыми нарушениями.

Логоррея – безудержный, бессвязный речевой поток, часто представляющий пустой набор отдельных слов, лишенных логической связи.

Логоритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала.

Макроглоссия – патологическое увеличение языка; наблюдается при аномальном развитии и при наличии в языке хронического патологического процесса.

Микроглоссия – аномалия развития, малые размеры языка.

Модуляция голоса – изменение высоты голоса, при снижении слуха, что делает речь монотонной.

Мутизм – прекращение речевого общения с окружающими вследствие психической травмы.

Нарушение голоса – отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосообразующего аппарата.

Нарушения речи – отклонения в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, проявляющиеся в парциальных (частичных) нарушениях (звукопроизношения, голоса, темпа и ритма и т.д.) иобусловленные расстройствами нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности.

Общее недоразвитие речи (ОНР) – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Отраженная речь – повторенная за кем-либо речь.

Пальчиковые игры – общепринятое название занятий на развитие мелкой моторики у детей.

Парафазия – нарушения речевого высказывания, проявляющиеся в пропусках, ошибочной замене или перестановке звуков и слогов в словах (литеральная парафазия, например моколо вместо молоко, скул вместо стул) или в замене необходимых слов другими, не имеющими отношения к смыслу высказывания (вербальная парафазия) в устной и письменной речи.

Патогенез – механизм развития конкретной болезни, патологического процесса или состояния.

Персеверации – циклическое повторение или настойчивое воспроизведение, часто вопреки сознательному намерению каких-либо действий, мыслей или переживаний.

Пренатальный период – относящийся к периоду перед рождением.

Распад речи – утрата имевшихся речевых навыков и коммуникативных умений вследствие локальных поражений мозга.

Рефлекс – в физиологии – опосредованная нервной системой закономерная ответная реакция организма на раздражитель.

Растормаживание – прекращение состояния внутреннего торможения в коре больших полушарий головного мозга под влиянием посторонних раздражителей.

Растормаживание речи у детей – активизация развития речи у детей с задержкой речевого развития.

Растормаживание речи у взрослых – восстановление речевой функции у безречевых больных.

Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, образующееся в результате излишнего или недостаточного в процессе речи резонирования в носовой полости. Такое нарушение резонанса происходит от неправильного направления голосовыдыхательной струи вследствие либо органических дефектов носоглотки, носовой полости, мягкого и твердого нёба, либо расстройств функции мягкого нёба.

Ротацизм – расстройство произношения звуков [Р], [Рь].

Сенсорный – чувствительный, чувствующий, относящийся к ощущениям.

Сигматизм – расстройство произношения свистящих ([С], [Сь], [З], [Зь], [Ц]) и шипящих ([Ш], [Ж], [Ч], [Щ]) звуков.

Соматический – термин, применяемый для обозначения разного рода явлений в организме, связанных с телом, в противоположность психике.

Сопряженная речь – совместное одновременное повторение двумя или более лицами произнесенных кем-либо слов или фраз.

Судороги – непроизвольные сокращения мышц, возникающие при эпилепсии, травмах головного мозга, спазмофилии и др. заболеваниях.

Тахилалия – нарушение речи, выражающееся в чрезмерной быстроте ее темпа (20-30 звуков в секунду), родственное по своей природе баттаризму. В отличие от последнего, тахилалия представляет собой отклонение от нормальной речи только в отношении ее темпа при полном сохранении фонетического оформления, а также лексики и грамматического строя.

Тремор – ритмичные колебательные движения конечностей, головы, языка и т.д. при поражении нервной системы.

Фонетико-фонематическое недоразвитие – нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Фонематический анализ и синтез – умственные действия по анализу или синтезу звуковой структуры слова.

Фонематический слух – тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова.

Экспрессивная речь –активное устное и письменное высказывание.

Этиология – причина возникновения болезни или патологического состояния.

Эхолалия – непроизвольное повторение слышимых звуков, слов или фраз.

1. Надежда на мгновенный эффект. Увы, коррекция речи – процесс долгий, и волшебства после пары занятий ждать не стоит. Даже если исправить нужно всего 1 звук — вызвать его обычно удается достаточно быстро, но вот чтобы закрепить и ввести его в речь, могут понадобиться месяцы тренировок. Но только не стоит отчаиваться и бросать занятия – улучшение обязательно наступит!
2. Отсутствие четкого распорядка и системы занятий. На прошлой неделе вы честно занимались, на этой — одно занятие пропустили…. А на следующей и вовсе наследник уедет к бабушке – так не годится! Заниматься нужно регулярно и систематично.
3. Принуждение или, наоборот, безразличное отношение к занятиям. С одной стороны, принуждать заниматься нельзя.Уроки «из-под палки» редко доводят до добра и могут отбить у ребенка всякую охоту учиться чему-либо вообще. С другой, коррекционная работа – это скорее лечение, чем развлечение, поэтому неудивительно, что чаду может не нравиться повторять одно слово много раз или держать рот открытым. Но потакать юному забастовщику тоже не стоит– Вы ведь не кормите его одними чупа-чупсами лишь потому, что они ему по вкусу, а даете еще и овощи, потому что в них витамины, минералы и прочие полезные штуки? Вот и здесь то же самое. Придется искать компромисс!
4. Игнорирование рекомендаций от учителя-дефектолога. «Мы на занятия ходим, а всё остальное обязанность учителя-дефектолога!» или «К ортодонту зачем-то отправила, сама что ли справиться не может?!» Такое, к сожалению, нередко можно услышать от многих родителей. Однако, учитель-дефектолог дает и рекомендации, и домашнее задание прежде всего во благо вашего ребенка, а не себя. Ведь это у ребенка, а не у педагогического работника, нарушен прикус\есть психологические проблемы и т.д.; и игнорируя эти советы, родители вредят ребенку, а не учителю-дефектологу. С «домашкой» тоже все просто. Ребенок разговаривает неправильно каждый день(и по выходным, и по праздникам, и на каникулах)? Да. Значит, чтобы исправить речь, нам тоже нужно тренироваться каждый день. Если этого не делать – учитель-дефктолог, в общем-то, не сильно расстроится, а вот Вы и ваш ребенок вполне можете потратить на исправление речи годы вместо 3-4 месяцев!
5. Отсутствие контроля за произношением ребенка. «На занятиях ребенок повторяет все правильно и четко, а когда хочет мне что-то рассказать, у него во рту снова каша!» –  часто удивляются родители. Дело в том, что просто закрепить навыки недостаточно – надо еще и ввести их в речь. Для этого нужно всегда следить за его произношением и приучить его делать это самому.Ведь учитель-дефектолог не может присутствовать с вашим ребенком 24\7. Но ни в коем случае не ругайте малыша — заметив нечеткий звук, просто произнесите слово правильно и спокойно попросите его повторить. Объясните, как красиво он научился говорить, как здорово у него получается, и договоритесь, что так теперь он будет делать всегда.

СОВЕТ 1 – Развитию речи способствует ранний отказ от пустышки. Пустышки относительно безвредны на первом году жизни крохи. Если давать их и после этого срока, зубки и язычок начинают занимать неправильное положение во рту, может образоваться щель или сформироваться неправильный прикус. Пострадает и произношение.

СОВЕТ 2 – Развитие речи ускорит переход к твёрдой пище (для правильного формирования челюсти и уклада языка).

СОВЕТ 3 – Озвучивайте любую ситуацию. С рождения малыш воспринимает звуки окружающего мира и речь людей (особенно мамы). Даже если вы молчаливы от природы – все равно говорите с ребенком. Недостаток общения может значительно задержать развитие речи. Ребенок легче понимает обращенную речь, если она объясняет то, что происходит с ним и вокруг него. Поэтому сопровождайте свои действия словами.

СОВЕТ 4 – Уважайте попытки ребенка говорить. Встречается крайность – слишком активные взрослые, которые за ребёнка всё спросят, ответят, сделают. Давайте малышу выговориться, с интересом выслушивая его.

СОВЕТ 5 – Не говорите в пустоту, смотрите ребенку в глаза. Это особенно важно, если ваш кроха чрезмерно активный, постоянно двигается.

СОВЕТ 6 – Не сюсюкайте! То, что слышит ребенок от окружающих, является для него речевой нормой. Если постоянно говорить, к примеру, «какой ты у меня хоЛЁшенький», то ребёнок так и будет говорить. Сюсюканье тормозит речевое и психическое развитие.

СОВЕТ 7 – Нечёткая речь может появиться у детей, если окружающие его люди быстро говорят. Малыш просто не успевает расслышать слово или фразу. Речь взрослых сливается в невоспринимаемую массу звуков. Сначала страдает понимание речи – ребенок не улавливает, что от него хотят. А позже начинает говорить смазанно.