В Республике Беларусь для детей дошкольного возраста с нарушениями слуха используются специальные коррекционные игры и методики, которые помогают развивать слуховое восприятие, внимание, речь и социальные навыки. Такие игры часто применяются в специальных учреждениях дошкольного образования, где ведётся работа по развитию слухового восприятия и слухоречевого развития.
Особенности проведения игр
Учёт «слухового возраста» ребёнка. Содержание работы с ребёнком определяется с учётом его индивидуальных возможностей и уровня развития слухового восприятия.
Использование звукоусиливающей аппаратуры (индивидуальные слуховые аппараты, звукоусиливающие устройства).
Акцент на зрительно-слуховом взаимодействии. Дети с нарушением слуха часто опираются на зрительное восприятие, поэтому важно сочетать звуки с показом игрушек или картинок.
Постепенное увеличение сложности. Задания усложняются по мере развития навыков ребёнка.
Участие воспитателя на всех этапах игры. Дети с нарушением слуха могут испытывать трудности в развёртывании игр и добавлении новых элементов, поэтому важно активное участие педагога.
Программы коррекционных занятий обычно разрабатываются специалистами с учётом конкретных особенностей ребёнка и его индивидуальных возможностей.
Как происходит обучение чтению ребенка с нарушенным слухом?
Обучение чтению ребенка с нарушенным слухом происходит в 2 этапа:
первый этап – обучение чтению с помощью письменных табличек; второй этап – обучение составлению слов из разрезной азбуки.
Начинать обучение чтению можно уже в 1.5 – 2 года. На этом этапе ребенка учат соотносить табличку с предметом, игрушкой или картинкой. Таблички должны быть напечатаны или написаны печатными буквами одинаковым шрифтом и цветом, например, черным. Обучение лучше всего начинать со слов-приветствий: привет и пока, которыми устно и с помощью табличек ребенок здоровается и прощается с близкими, с игрушками в ходе игр-занятий. В дальнейшем следует перейти к словам-поручениям и словам-названиям, желательно, чтобы они были уже хорошо знакомы ребенку.
Слова-поручения следует использовать в быту, при проведении игр- занятий, например:
— во время умывания – мой (вымой), чисть, вытирай;
— во время кормления: пей, ешь;
— при проведении разнообразных занятий: возьми, строй, лепи, рисуй и
др.
Свою устную речь теперь необходимо подкреплять письменной –табличкой. Для этого табличку следует держать около подбородка и при этом
произносить слово или фразу слитно, но чуть замедленно, проводя своим пальцем под надписью. Когда ребенок начнет понимать слово, написанное на
табличке, следует предлагать это же слово без таблички, т.е. только в устной форме. Если ребенок ориентируется на слово в устной форме лучше, чем в письменной, то слово, написанное на табличке, следует предъявлять ему молча и произносить его только тогда, когда ребенок начнет действовать. Одновременно со словами-поручениями следует начинать учить ребенка соотносить табличку с хорошо знакомыми ребенку словами. Приступая к выполнению этого задания, важно, чтобы ребенок уже умел соотносить парные игрушки или картинки, отличающиеся между собой формой, цветом, величиной. Перед ребенком необходимо положить 2 хорошо знакомые ему игрушки, например, мяч и утку. Взрослый показывает табличку мяч, произносит слово, а ребенок должен найти соответствующую игрушку. Далее взрослый рукой ребенка кладет табличку к данному предмету – мячу. Точно такая же работа проводится с другой игрушкой. Затем следует работа с табличками-дубликатами, т.е. со вторым экземпляром таких же табличек. Взрослый помогает ребенку найти такую же табличку. Таким образом, под каждой игрушкой оказываются две одинаковые таблички. Так необходимо играть с ребенком в течении нескольких дней, при этом игрушки (картинки) следует менять каждый день. Как только ребенок научился соотносить табличку с игрушкой, следует учить его находить по табличке нужную игрушку в пределах комнаты. В дальнейшем каждое новое слово ребенку предъявляется не только устно, но и письменно (на табличке). Дома следует подписать (приклеить табличку) предметы мебели и посуды, игрушки с которыми ребенок взаимодействует чаще всего. По мере усвоения новых слов в устной и письменной форме таблички следует убирать.
Темпы овладения письменной речью зависят от возраста ребенка, уровнем его интеллектуального развития, состоянием слуха и индивидуальными особенностями.
Второй этап – обучение составлению слов из разрезной азбуки. Как только ребенок научился различать 5-6 табличек, его необходимо начинать учить складывать слова из разрезной азбуки (после 2-х лет примерно). Вначале взрослый показывает ребенку табличку с хорошо знакомым ему словом, ребенок должен найти и принести нужную игрушку (предмет). Затем взрослый предлагает ему собрать из разрезной азбуки слово по образцу (по табличке). Сначала с помощью взрослого, потом самостоятельно. Сложив слово следует его «прочитать» (вести пальцем под табличкой и произнести, как может) и соотнести с табличкой — образцом.
Такая игра проводится с одним словом 2-3 дня, при этом используются слова хорошо знакомые ребенку в письменной (на табличке) и устной форме речи. Вначале ребенку предлагаются только «нужные» буквы, которые входят в это слово, а затем – и лишние, которые он должен отложить. Когда ребенок научится самостоятельно, без помощи взрослого, складывать слова из разрезной азбуки по табличке, можно начинать учить его складывать слова по памяти, без образца. Для этого вначале следует брать короткие слова (дом, мяч, юла, мама, папа и др.) в процессе складывания слова, ребенок произносит его. Если ребенок затрудняется в выполнении задания, ему следует помочь – показать табличку, чтобы он ее прочитал, а потом ее убрать и дать возможность ребенку снова сложить слово. Если ребенок неправильно сложил слово, то он должен найти сам свою ошибку, используя при этом табличку-образец. После складывания каждого слова ребенок обязательно должен его прочитать. Постепенно задания усложняются. Самое важное учить ребенка читать каждый день и не пропускать занятия!
Более подробно с методикой обучения чтению детей с нарушением слуха Вы можете ознакомиться в статье Н.Д. Шматко «Как научить маленького ребенка с нарушенным слухом читать» .
Формирование речи в дошкольный период позволяет включить ребенка в естественное общение с другими детьми и взрослыми, сформировать соответствующие возрастным периодам формы общения. Родители должны систематически консультироваться у сурдопедагога, который контролирует развитие ребенка и результаты обучения, может выявить сложные для родителей направления работы, дать конкретные советы по продолжению коррекционно-педагогической работы с ребенком.
Изобразительная деятельность – это яркий и благодатный способ для самовыражения и развития ребенка. Среди игр-занятий, которые родители могут успешно проводить с ребенком с нарушенным слухом дома, особое место занимают занятия по изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование.) Зарождение изобразительной деятельности начинается в раннем возрасте. Малыш проявляет большой интерес к краскам, карандашам и пластилину! Этот вид деятельности очень интересен малышу и доступен родителям, но без помощи взрослого, без специально организованного
обучения и без общения ребенка со взрослым (и наоборот), ребенок не сможет полноценно овладевать этой деятельностью. А вот взрослому в свою очередь нужно своевременно создать условия для её появления и развития (вовремя заметить интерес малыша к рисованию карандашами(красками), к пластилину и т.д.; поддержать этот интерес; хвалить творчество малыша; обыгрывать получившиеся поделки). Для родителей важно понимать, что все занятия по изобразительной деятельности проводятся с детьми с нарушенным слухом также, как и с его слышащими сверстниками. Эти занятия менее специфичны чем, например, занятия по обучению речи или развитию слухового восприятия, поэтому они доступны каждому родителю.
При этом почти каждый родитель сможет успешно их проводить как с уже говорящим ребенком, так и с малышом, еще совсем не владеющим речью.
В ходе занятий по изобразительной деятельности у детей совершенствуются и развиваются важнейшие психические функции – зрительная, тактильная, моторная, а также развивается память, воображение, пространственное восприятие, мышление, совершенствуется эмоциональная сфера. Всё это способствует не только общему, но и речевому развитию ребенка с нарушенным слухом в ходе целенаправленного воздействия. При правильно построении занятия по изобразительной деятельности у него не только происходит формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира, но и активное овладение речью – ее пониманием и самостоятельным использованием. Все малыши со временем начинают рисовать и интересоваться красками, пластилином, карандашами и т.п. Интерес ребенка к изобразительной деятельности и ее результату позволяет в ходе проведения этих занятий создавать благоприятные условия для формирования речи ребенка. Успеху занятий по изобразительной деятельности и полноценному овладению устной речью способствует постоянное использование индивидуальных слуховых аппаратов или кохлеарных имплантов (как и в целом процессу воспитания и обучения ребенка). Это важно потому, что при их использовании облегчается процесс понимания речи взрослого, а также улучшается восприятие речи и неречевых звучаний, ребенок слышит и маму, и себя, и окружающие звуки, может подражать им, что важно для овладения произносительной стороной речи.
Речь взрослого является для ребенка образцом для подражания, поэтому к ней предъявляются определенные требования:
— речь взрослого должна быть естественной; следует помнить, что любое утрирование в речи взрослых приводит к неправильному произношению у ребенка, а также к резкому сокращению числа лиц, которых он будет понимать, привыкнув к неестественной речи;
при этом речь должна быть плавной, интонированной, слитной, нельзя «рубить» и делить слова на слоги, тем более звуки; темп речи должен быть нормальный, с выраженнымсловесным и логическим ударением;
— речь взрослого должна быть эмоционально-окрашенной, богато- интонированной, и сопровождаться естественными жестами и позами, а также богатой мимикой лица, благодаря которым ребенку будет легче воспринимать и понимать речь окружающих.
Все эти требования к речи взрослого одинаковы как, если ребенок пользуется индивидуальными слуховыми аппаратами так и кохлеарными имплантами. Важным отличием будет являться обязательное использование письменной речи (табличек) на занятиях по изобразительной деятельности для детей, которые пользуются индивидуальными слуховыми аппаратами.
Использование письменной речи начинается, примерно, с 2-х лет жизни ребенка. Каждое новое слово или фраза предъявляются ребенку одновременно устно и письменно, т.е. при произнесении взрослый у подбородка держит табличку с написанным словом или фразой. В дальнейшем (на последующих занятиях) взрослый произносит этот речевой материал устно (ребенок слушает и видит его лицо); при затруднении устное слово вновь подкрепляется письменным, т.е. ребенку вновь предлагается табличка, которую он с помощью взрослого или самостоятельно прочитывает. Постепенно будет расширяться словарь, связанный с изобразительной деятельностью, который ребенок будет понимать и в устной, и в письменной форме
Сурдопедагог, который занимается с ребенком и сопровождает его семью, должен вместе с родителями подобрать соответствующий речевой материал для проведения занятий изобразительной деятельностью, научить близких ребенка пользоваться яркой эмоциональной речью, используя на начальном этапе самые простые фразы, звукоподражания, лепетные слова, сопровождая их выразительными естественными жестами, позами и понятной ребенку мимикой лица.
В ходе занятий родителям необходимо самим постоянно называть предметы, которые используются во время игр-занятий по изобразительной деятельности, но также побуждать малыша к повторению названий предметов, действий. («Ух, длинная дорожка! Вот такая длинная», в это время взрослый показывает рукой, какая длинная нарисованная дорожка и произносит «У_____», «Вот шарик, круглый, О_____», звук произносится в процессе рисования шарика. На начальном этапе, в речи в речи взрослого чаще используются звукоподражания, лепетные слова, полные слова, которые обозначают предметы, игрушки или действия, которые будут изображаться в рисунках, поделках. («Это дождик! Кап-кап!», «Это курочка! Ко-ко-ко! Курочка идет!», «Вот шарик1 У____! Улетел! Высоко!» Родителям необходимо побуждать своего малыша повторять эти звукоподражания, лепетные и полные слова, фразы. Ребенок повторяет их как может, а взрослый, в свою очередь, поощряет, хвалит и очень радуется его успехам в воспроизведении каждого слова. Со временем кроха начнет самостоятельно пользоваться этим речевым материалом. Родителям необходимо понимать, что нельзя заставлять и очень активно настаивать на том, чтобы малышговорил. Нужно говорить за ребенка. После таких многократных и постоянных воспроизведений со стороны взрослого, малыш и сам начнет пользоваться этим речевым материалом. Насыщенность игр-занятий речью можно менять: можно сокращать или расширять объем используемого речевого материала. Начиная занятия по изобразительной деятельности, важно помнить, что развивающие и коррекционные задачи очень важны, но еще важнее сохранить радостное и веселое настроение от совместного
времяпровождения. Только тогда оно принесет пользу малышу, и он будет с большим удовольствием заниматься этим видом деятельности. Полезным для малыша было бы, если все члены семьи, по возможности, принимали бы участие в данном виде деятельности. В занятиях по изобразительной деятельности полезно включать и других детей, если они есть в семье. Он будет смотреть как выполняет то или иное действие брат или сестра, будет подражать им, да и так малышу будет более понятен и сам процесс рисования или лепки.
Организуя занятия по изобразительной деятельности, нужно учитывать возраст ребенка. Например, в год малышу важно научиться проводить прямые и округлые линии по подражанию взрослому («Дорожки», «Клубок для котенка», «Колечки для мишки/слоника»), дорисовывать изображение/рисунок карандашом или фломастером («Ниточки для шариков», «Усы у кошки», «Дождик»). Набирать краску на кисточку, нажимать на карандаш, чтобы он оставлял линии на бумаге (если это будет сложно для ребенка, то карандаш можно в начале обучения заменить на фломастер. Так малыш будет более успешен и не потеряет интерес к рисованию. Полезным для развития крохи будет и просто наблюдение за действиями взрослого. Даже, нарисованные ребенком «каракули» можно обыграть: это может быть коврик для собаки, полянка для зайки, лужа для лягушат и т.д. При работе с пластилином взрослый учит малыша катать шарики и колбаски, отрывать маленькие кусочки от целого куска пластилина или глины. Действовать по подражанию взрослому, мять-рвать пластилин или глину на части, а потом соединять в целый кусок эти маленькие кусочки. («Конфеты для куклы», «Баранки для белки», «Зернышки для птички»,
«Загончик для лошадки» и т.д. При выполнении аппликации взрослый учит ребенка приклеивать части поделки, которые взрослый приготовил заранее. При конструировании малыш учится составлять несложные постройки из 2-3 деталей по подражанию взрослому («Башенка для курочки», «Дорожка для кошки», «Машина для зайки». Все постройки, поделки и рисунки обязательно обыгрываются. В процессе изобразительной деятельности взрослым можно и нужно помогать своему малышу, т.к. он не сразу может начать подражать действиям взрослого. Крохе может быть трудно будет провести линию или нарисовать круг, и тогда родители или другие близкие взрослые, могут аккуратно взять руку ребенка в свою руку и помочь совершить совместное действие (нарисовать, помочь катать кусочек пластилина между ладошками). В период с 2-х до 4-х лет также важно поддерживать у ребенка интерес ко всем видам изобразительной деятельности. Взрослым необходимо обращать внимание на сходство реального предмета с поделками и рисунками малыша. У него в этом возрасте уже возможно есть опыт совместного выполнения рисунков и поделок со взрослым, и в связи с чем, ребенку уже можно предлагать выполнять игровые задания по образцу или по словесному описанию, например, «Нарисуй красный шар!», «Нарисуй дождик (дом и т.д.)», «Слепи пирожок/яблоко для мишки/зайки.» и т.п. При рисовании и лепке уже широко используются представления не только об основных цветах, но также и об их оттенках (красный- розовый, оранжевый; синий- голубой, фиолетовый и т.д.). в процессе изобразительной деятельности активно используются понятия величины, но не только «большой-маленький» (например, нарисуй большую неваляшку, нарисуй маленький цветок), но и «длинный-короткий», «высокий-низкий» (например, «Это длинный забор! Кошка идет по длинному забору топ-топ-топ-топ!» В этот момент взрослый может показать рукой, какой забор длинный. Или «Это короткий забор! Кошка идет топ-топ!»). Также ребенка знакомят с представлениями о пространственных отношениях: внизу-вверху, (например, «Самолет летит там, вверху, высоко!», «Жук ползет в траве, внизу!» (Длинный поезд, короткая веточка, Высокая-низкая елочка/башня).
В этом возрасте можно учить создавать декоративные узоры в рисунке/аппликации по подражанию или образцу взрослого (например, «Платочек для куклы», «Коврик для собаки», «Скатерть»), где взрослый учит малыша чередовать цвет или форму в узоре. При рисовании взрослый учит ребенка самостоятельно примакивать кисть, вытирать ее о край баночки или о тряпочку; учит ждать, когда высохнет краска на его рисунке, чтобы не смазывать рисунок. Родители продолжают учить дошкольника проводить линии кисточкой, используя как всю поверхность кисти («плашмя»), так и кончиком кисти, а также делать мазки (примакивать) кончиком кисти вверх-влево и т.п. (листики на ветке, лепестки у цветочка и т.д.). Важно показать малышу как заштриховать и закрасить рисунок карандашом. А выполняя поделки из бумаги, нужно показать ребенку, как соблюдать последовательность при наклеивании деталей, а также соблюдать аккуратность при работе с клеем ‒ не пачкать стол/клеенку.
При работе с пластилином взрослый учит малыша «оттягивать» часть поделки от целого куска, например, при лепке мелких частей (нос у животных, клюв у птиц и т.д.), защипывать края кончиками пальцев, (например, ушки у кошки/мышки, гребешок на спине у динозавра), вдавливать пальцем углубления в пластилине/глине, а также учит соединять части поделки, прижимая их друг к другу (голову к туловищу, лапы к телу и т.п.).
При конструировании взрослый показывает своему ребенку как нужно ставить «кирпичик» углами друг к другу замыкая пространство. («Гараж для машины», «Забор для петушка»). В процессе творческих работ, по мимо изображения разных предметов, обязательно используются тематические рисунки и поделки, связанные с временами года (Зима, Весна, Лето, Осень). Следует в изобразительную деятельность включать сюжеты, связанные с явлениями природы, а также с сюжетами сказок и их героями, которые малыш знает и любит. Взрослым нужно помнить, что перед изготовлением поделок, рисунков необходимо заранее изготавливать образец данных поделок и рисунков. С возрастом в изобразительной деятельности усложняются темы
занятий и способы исполнения творческих работ, хотя некоторые приемы и способы исполнения будут применятся в течении всего раннего и дошкольного возраста. И постепенно ведущая роль взрослого становится не такой насыщенной, но это при условии, что данный вид деятельности был начат в более раннем возрасте. Детям более старшего возраста, примерно с 5- ти летнего возраста, можно предлагать уже самим выбирать, что они будут рисовать или какие поделки будут делать. Роль взрослого на этом этапе — поддерживать своему ребенку, помогать подбирать материал для творческой работы, подсказывать творческие темы. Дети учатся самостоятельно развивать и воплощать через изобразительную деятельность свой замысел.
Взрослые помогают ему ориентироваться в пространстве листа бумаги, т.е. учат правильно располагать изображение на листе бумаги (в центре, вверху, внизу). Родители могут больше задавать вопросов по теме рисунка/поделки («Кто это? Что делает? Где живет? Что любит есть? Где уши (нос, глаза, лапы)? Куда едет? Кого встретит?» и т.д.), давать больше поручений («Приклей! Раскрась хвостик! Нарисуй усы!» и т.д.) При конструировании взрослый учит ребенка использовать в постройках материал любой формы и величины, составлять нужную форму (постройку) из имеющихся, например, куб из маленьких кубиков, из брусков
и т.д. При работе с пластилином взрослый учит ребенка «примазывать» части предмета, сглаживать поверхности формы пальцами, смоченными в воде, также он показывает, что на одной подставке можно укреплять несколько фигур («Ежик под елкой», «Зайка и гриб»). Во время рисования важно побуждать малыша использовать разные положения кисти, т.е. делать широкие и узкие полоски, мазки, точки, дуги, кольца, а также использовать разные способы рисования, например, штриховку, и что штриховку можно закончить обведением контура. Ребенок может сам выбрать, чем он будет рисовать: краской, карандашами, фломастерами или цветными мелками.
На начальном этапе занятий с детьми с нарушенным слухом ведущей является устная речь. Ребенок воспринимает слова и фразы слухо-зрительно (видя лицо говорящего и слушая его с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) и сам воспроизводит их устно (как может, например, в виде голосовых реакций, звукосочетаний, контура слова, усеченного слова). Однако устная речь не может выступать для глухого и даже для слабослышащего ребенка как единственная форма речи вследствие многочисленных трудностей в ее восприятии и воспроизведению. На втором году жизни в обучении детей с нарушениями слуха, пользующихся индивидуальными слуховыми аппаратами, следует начинать использовать и письменную форму речи. Это обусловлено тем, что при значительном снижении слуха даже в условиях интенсивной ранней коррекционной работы (с первого года жизни) и использования современных индивидуальных слуховых аппаратов не удается сформировать полноценного разборчивого восприятия речи на слухо-зрительной (видя губы говорящего), а тем более на слуховой основе. Поэтому для обеспечения возможности полноценно воспринимать речь важно рано учить ребенка чтению, а также с 3-4-х лет и письму печатными буквами, которое позволяет дошкольнику вне зависимости от его произносительных возможностей точно воспроизводить. Детей после кохлеарной имплантации обучать грамоте начинают позже, как правило, лишь в старшем дошкольном возрасте!
Таким образом, ребенок с нарушенным слухом, пользующийся индивидуальными слуховыми аппаратами, учится понимать речь как в устной, так и в письменной форме. Обучение грамоте начинается с обучения глобальному чтению: восприятию слов и фраз, написанных на табличках печатным шрифтом. Суть метода состоит в том, что ребенок воспринимает зрительно и на слух слова, написанные целиком, а также словосочетания и короткие предложения. Обучение глобальному чтению следует проводить в повседневном общении с ребенком и во время игр-занятий. Здесь самое важное заниматься регулярно и систематически, соблюдать постепенность и последовательность. Это значит, что уделять внимание освоению глобального, а затем и аналитического чтения нужно ежедневно! В результате ребенок достаточно быстро сможет овладеть техникой чтения. Существует много способов научить ребенка читать. В классической методике обучение чтению осуществляется от буквы к слогу, далее от слога к целому слову. Обучение глобальному чтению происходит другим способом. Глобальное чтение — это предъявление ребенку целого слова, т.е. оно опирается на зрительное восприятие и способность к запоминанию зрительной информации. Ребенок не читает слово побуквенно, а запоминает его как, картинку, написанную буквами. Однако, в отличие от картинки, на которой изображен какой-то конкретный предмет, написанное слово обозначает предмет или событии, т.е. имеет определенное значение. С помощью глобального чтения ребенок научится узнавать написанные слова целиком, не вычленяя отдельных букв.