Дети дошкольного возраста с нарушениями слуха — это разнородная группа, которая требует особого подхода в развитии, воспитании и обучении. Дошкольный период имеет ключевое значение для последующего развития ребенка, так как раннее начало коррекционной работы помогает предупредить некоторые особенности в развитии и обеспечить полноценное познавательное, социальное и личностное развитие. 

Классификация нарушений слуха

Дети с нарушенным слухом могут быть:

Глухими — не воспринимают речь на слух даже при использовании слуховых аппаратов или других средств звукоусиления.

Слабослышащими (страдающими тугоухостью) — имеют разную степень снижения слуха, при которой восприятие речи затруднено, но возможно при создании определённых условий (например, при использовании слухового аппарата или звукоусиливающей аппаратуры).

По времени наступления снижения слуха детей делят на:

Ранооглохших — потеряли слух на первом–втором году жизни или родились неслышащими.

Позднооглохших — потеряли слух в 3–4 года и позже, сохранили речь.

Также важно учитывать наличие дополнительных отклонений в развитии (нарушения зрения, опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы, тяжёлые соматические или психические заболевания и др.). 

Особенности развития

Речь — одна из ключевых функций, на которую влияет нарушение слуха. У слабослышащих детей часто недоразвиты все стороны речи: нарушено понимание речи окружающих и собственная произносительная речь (звукопроизношение, словарный запас, грамматический строй). Они могут не воспринимать на слух некоторые звуковые частоты, что лишает их возможности различать многие звуки. 

Познавательное развитие также имеет особенности. Из-за нарушения слуха возрастает роль зрительного восприятия, которое становится основным каналом получения информации. В дошкольном возрасте осязание начинает выделяться в самостоятельный процесс познания, но успешно развивается только при сопровождении зрительного восприятия. 

Внимание в дошкольном возрасте у детей с нарушениями слуха, как и у их слышащих сверстников, преимущественно непроизвольное. Оно вызывается интересными, новыми и необычными предметами и явлениями. 

Двигательное развитие может отставать от нормы. Многие дети с нарушениями слуха испытывают затруднения в ориентировке в пространстве.

Коррекционная работа и обучение

Для детей с нарушениями слуха важна своевременная педагогическая помощь. Среди направлений работы:

развитие слухового восприятия; 

формирование произношения; 

использование вспомогательных форм общения (мимико-жестовая речь, дактилология, чтение с губ); 

работа с использованием индивидуальных слуховых аппаратов или кохлеарных имплантов (при их применении). 

Дети с нарушенным слухом могут посещать различные группы: общеразвивающей, комбинированной или компенсирующей направленности. Для детей после кохлеарной имплантации нахождение в среде нормально слышащих и говорящих детей считается обязательным условием успешной реабилитации. 

Раннее начало развивающей и коррекционной работы помогает предупредить некоторые особенности в развитии и обеспечить ребенку полноценное познавательное, социальное и личностное развитие. 

Частичная или полная глухота лишает ребенка важного источника информации и ограничивает тем самым процесс его интеллектуального развития. Нарушение слуха напрямую влияет на развитие речевого аппарата ребенка и опосредованно на формирование мышления и памяти. Так как поведенческие и личностные особенности детей с нарушением слуха не являются биологически обусловленными, то при создании надлежащих условий в наибольшей степени их можно откорректировать.

Ведущую роль в познании окружающего мира у детей с полной или частичной глухотой играет зрение, а также двигательные, осязательные и тактильно-вибрационные ощущения.

Рядом особенностей отличается память частично или полностью глухих детей, так как темп речевого развития у них замедлен, соответственно замедляется и их словесная память. Замедленное формирование речи в свою очередь влияет на абстрактное мышление детей с нарушением слуха.

У ребенка с нарушением слуха замедляется процесс усвоения информации и возникает трудность в общении с окружающими людьми, что не может не отразиться на формировании его личности.

Трудность в налаживании контактов и своеобразие взаимоотношений с обычными детьми могут привести к формированию таких негативных черт и особенностей детей с нарушением слуха, как агрессивность и замкнутость. Однако при своевременном оказании коррекционной помощи, любые отклонения в развитии личности могут быть преодолены.

Реабилитация детей с нарушением слуха

Меры, направленные на реабилитацию детей с нарушением слуха, следует начинать применять, как только ребенку исполнится 2-3 года. Восстановлением слабослышащих детей занимаются в специализированных детских садах и школах, где при помощи речевых занятий с использованием слуховых аппаратов преодолеваются последствия дефекта.

Раннее выявление у ребенка нарушения слуха и применение реабилитационных мероприятий является залогом его успешного восстановления. В домашних условиях реабилитация детей с нарушением слуха происходит посредством естественного речевого общения с родителями и людьми, имеющими нормальный слух и речь. Эта составляющая восстановительного процесса требует от родителей слабослышащего ребенка большого труда и терпения, так как слова нужно произносить четко и медленно, движения губ и языка должны быть хорошо видны ребенку.

Образование детей с нарушением слуха

Слабослышащие и полностью глухие дети отстают от своих слышащих сверстников в развитии на несколько лет. Для преодоления нарушений развития необходимо целостное и социальное по своей природе воздействие на личность, поэтому обучение детей с нарушением слуха должно осуществляться в специально организованных образовательно-воспитательных учреждениях.

В таких учреждениях созданы особые условия, позволяющие детям преодолеть последствия дефекта, исправить нарушенный ход становления личности, откорректировать или заново воссоздать наиболее важные психические свойства. Специальное обучение детей с нарушением слуха позволяет сформировать у них речь, понятийное мышление и словесную память.

В школах для слабослышащих детей учат чтению с губ, педагогический процесс направлен на восполнение пробелов развития, а применяемая система обучения языку позволяет овладеть разными видами и формами речевой деятельности.

Особую роль в процессе образования детей с нарушением слуха играют наглядно-действенные средства и приемы (пантомима, драматизация и инсценировка), потому как они помогают сформировать представления и понятия сначала на наглядно-образном, а затем и на отвлеченном уровне обобщений.

Нарушение слуха у детей является наиболее распространенным дефектом. Родители должны с самого раннего возраста малыша обращать внимание на его поведение: если ребенок в возрасте 6 месяцев слабо или вообще не реагирует на слуховые раздражители, а ближе к году не произносит гласных букв – велика вероятность нарушения слуха.

Диагностирование и выявление дефекта на раннем этапе позволяет своевременно его откорректировать при помощи слухового аппарат, что увеличивает шансы детей с частичной потерей слуха на ведение нормального образа жизни.

    У детей дошкольного возраста активно формируется интерес к познанию окружающего мира, предметов и явлений, а также взаимосвязей между ними. Основой познания ребенка является чувственные процессы восприятия и наглядные формы мышления. Именно процессы чувственного познания активно развиваются у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.

   Развитие слабослышащих и глухих детей формируется с помощью сенсорного развития познавательных интересов, предметной и игровой деятельности.

   У детей дошкольного возраста с нарушениями слуха наблюдаются нарушения речи и средств общения, происходит отставание в предметной и игровой деятельности, что приводит к своеобразию и задержке сенсорного развития таких детей.

   Дети с нарушенным слухом в отличии от своих сверстников с сохранным слухом имеют трудности в формировании образов представления, нечеткость и расплывчатость этих представлений, которые были не закреплены в слове. У слабослышащих или глухих детей происходит замедленное становление целостного образа, такие дети испытывают затруднения при складывании разрезных картинок и лото-вкладок.

   Происходит более позднее и замедленное формирование целостного представление образа и составление предметного рисунка детей с нарушением слуха по сравнению с нормально слышащими детьми.

   Особенности развития детей дошкольного возраста с нарушениями слуха обнаруживаются в виде трудностей выделения свойств и отношений предметов в различных видах деятельности.

   Возможности усвоения сенсорного опыта увеличивается по мере овладения речью. Развитие восприятия опосредуется усвоением слов, которые фиксируются с помощью сенсорных эталонов, способствующие закреплению более целостных представлений предметов окружающего мира.

   У детей с нарушениями слуха без специального обучения не происходит формирование речи, т.е. у таких детей имеются различные голосовые реакции, неотнесенный лепет, звукосочетание, но при этом если не будет происходить обучение, то число голосовых реакций с возрастом будет сокращаться. Голосовые реакции становятся более однообразными, а иногда к пяти-шести годам вовсе исчезают.

   У детей дошкольного возраста с нарушенным слухом в более старшем возрасте происходит осознание своих речевых проблем, что приводит к неохотному общению или вовсе к уходу от контактов со взрослыми и слышащими сверстниками.

    Общение детей с нарушенным слухом с окружающими его людьми, чаще всего родителями происходит с помощью предметных действий, естественных жестов, мимики и множества других неречевых средств, которые идут в сочетании с голосовыми реакциями, неотнесенным лепетом. С возрастом количество неречевых средств общения у детей дошкольного возраста с нарушением слуха расширяется, т.е. становится больше естественных жестов, некоторые такие жесты дети придумывают сами или подражают взрослым. Происходит развитие разнообразных взглядов, наблюдательности и внимательности к мимике взрослого  человека. 

   Таким образом, к особенностям развития детей дошкольного возраста с нарушениями слуха относится замедленное восприятие, развитие деятельности, развитие речи и познавательное развитие личности.

   Процесс развития и воспитания, которое направлено на развитие ребенка, формирование речи и речевого общения, личностного развития детей дошкольного возраста с нарушениями слуха происходит более интенсивно, если в психолого-педагогической работе учтены особенности развития таких детей. В процессе общения, в быту и других видах деятельности у дошкольников с нарушениями слуха происходит знакомства с различными социальными явлениями, дети учатся понимать и анализировать свои и чужие поступки, происходит формирование таких качеств характера, как активность и самостоятельность.

   На протяжении всего дошкольного возраста происходит развитие мотивов к различным видам деятельности, формируется интерес к окружающему миру. У детей дошкольного возраста с нарушением слуха появляется интерес к общению с людьми и если происходит процесс обучения языку, то можно заметить интерес к речевой деятельности.

   Особое внимание исследователями в изучении детей дошкольного возраста с нарушениями слуха уделяется процессу общения таких детей между своими сверстниками и в кругу близких родственников. Известно, что семья играет огромную роль в развитии таких детей и одним из важнейших компонентов данного развития являются детско-родительские отношения.

  Как уже отмечалось, диагностика нарушений слуховой функции проводится, как правило, в центре реабилитации слуха (сурдологопедическом кабинете, отделении). Именно там дети с нарушенным слухом проходят всестороннее комплексное медико-психолого- педагогическое обследование, а при подтверждении снижения слуха находятся в дальнейшем до достижения ими 16-18 лет на диспансерном учете.

Аудиологическое обследование ребенка ответит на животрепещущий вопрос родителей, можно ли вылечить ребенка. Нарушения в наружном и среднем ухе ребенка хорошо поддаются лечению, хотя часто и длительному. При этом, как правило, слух восстанавливается. Современные медицинские и педагогические технологии позволят ребенку слышать звуки окружающего мира и научиться понимать речь и говорить. Но это возможно при использовании современных средств звукоусиления: индивидуальных слуховых аппаратов и/иликохлеарных имплантов.

Таким образом, в центре реабилитации слуха проводится аудиологическое обследование слуховой функции ребенка.

В центре реабилитации слуха (сурдологопедическом кабинете, отделении) помимо медиков работают и сурдопедагоги, а иногда и психологи. В первую очередь они участвуют в комплексном обследовании ребенка, при этом педагогическими методиками (с помощью звучащих игрушек и речи) уточняется состояние слуха ребенка. Эти данные сопоставляются с результатами аудиологического обследования, и при их совпадении устанавливается степень и характер снижения слуха.

Кроме того, сурдопедагог и педагог-психолог выявляют уровень общего и речевого развития ребенка, его соответствие возрасту. Также сурдопедагог после подбора врачом индивидуальных слуховых аппаратов уточняет режим их работы, проводит адаптацию ребенка к ним, обучает родителей тому, как надевать аппараты, как ими пользоваться.

В Могилеве и Могилевской области помощь детям с нарушениями слуха можно получить в нескольких учреждениях. 

Детский сурдологический кабинет УЗ «Могилёвская областная детская больница», расположен по адресу: г. Могилев, ул. Белыницкого-Бирули, 9 (лечебный корпус №1, 1 этаж, вход с крыльца администрации). 

В кабинете ведут консультативный приём врач-сурдолог-оториноларинголог, сурдопедагог и учитель-логопед. 

Услуги:

плановый осмотр детей, стоящих на диспансерном учёте с патологией слуха и уха (1 раз в год и по необходимости); решение вопроса о льготном слухопротезировании; подбор и настройка льготных слуховых аппаратов; экспертиза слуха и речи для МРЭК; аудиологический скрининг методом регистрации отоакустической эмиссии (ОАЭ); тональная пороговая аудиометрия (начиная с младшего школьного возраста), КСВП/ASSR (только после первичной консультации сурдолога); тимпанометрия; консультативная помощь детям с патологией слуха.

Предварительная запись на приём осуществляется ежедневно с 9:00 до 15:00 по телефону 41-86-52, кроме субботы и воскресенья. 

Могилёвский областной центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР), адрес: г. Могилев, ул. Сурганова, 74. 

Услуги:

проведение углублённого комплексного обследования (психолого-медико-педагогическая комиссия) и выдача рекомендаций по дальнейшему обучению и воспитанию; комплексная помощь детям от 0 до 3 лет; индивидуальные и групповые занятия с детьми с особенностями психофизического развития; обучение родителей методам занятий с детьми, патронаж на дому; социально-психологическая помощь и поддержка семей, воспитывающих детей с особенностями в развитии; консультативная и методическая помощь педагогам и медицинским специалистам.

 Режим работы: понедельник–пятница с 7:30 до 18:00. 

Телефон: +375 222 77-13-63. 

Общественные организации

Могилёвская областная организация общественного объединения «Белорусское общество глухих» (ОО «БелОГ») занимается созданием условий для всестороннего развития личности инвалидов с нарушением слуха, содействует семьям и учреждениям образования в воспитании и обучении детей с нарушением слуха, способствует развитию жестового языка. 

Адрес: г. Могилев, ул. Космонавтов, 25а-2. 

Для получения актуальной информации и уточнения деталей рекомендуется обращаться в указанные учреждения.

   Как уже отмечалось, ребенок с нарушенным слухом и его семья должны получать коррекционную помощь с момента установления диагноза, и чем раньше, тем лучше.  Но специалисты не могут заменить семью, их задача – поддержать родителей, обучать их общению и взаимодействию с малышом, реализации разработанной индивидуальной программы его воспитания и обучения, использованию различных методических приемов.

Важно, чтобы родители понимали, что учить ребенка — это не значит посадить его за стол и в течение определенного, достаточно длительного времени проводить те или иные упражнения. Можно эффективно заниматься с малышом на диване, на полу … . При этом не нужно стремиться к «позе ученика», наоборот, ребенок может лежать на животе, стоять, сидеть на корточках, много двигаться. Со второго года жизни за столом следует проводить короткие занятия рисованием, лепкой, отдельные дидактические игры (с матрешками, пирамидками, вкладышами …). Необходимо правильно организовать режим дня и деятельность ребенка в период бодрствования, включение в него игр-занятий.При этом необходимо понимать, что для ребенка эти занятия должны быть интересной игрой, к которой он стремиться. Каждое занятие для него должно быть удовольствием, а не трудной работой (как для родителей). Поэтому важно проводить его так, чтобы малыш не утомлялся, чтобы не ослабевали его интерес и внимание к занятию. Видя, что ребенок «истощился», нужно закончить игру-занятие до того, как он от нее откажется. В каждое занятие наряду с новыми заданиями нужно включать и «старые», с которыми ребенок легко справляется и которые доставляют ему удовольствие, постепенно усложняя их. Следует обратить их внимание на использование различных игровых приемов, на необходимость постоянного поощрения ребенка, его похвалы, а не осуждения за неудачу. Важно с первых шагов коррекционного воздействия на малыша стимулировать его активность и уверенность, учить преодолевать трудности и радоваться победам. Для развития ребенка полезно общение и взаимодействие с другими детьми, особенно со слышащими, в ходе которого он сначала учится играть рядом, делиться игрушками, а позже ‒ и играть вместе. Родители могут организовывать коллективные игры и занятия, в которых может успешно участвовать и еще не говорящий ребенок. Так, на улице можно организовать подвижные игры, игры с песком или снегом. Дома проводить игры с пирамидками, вкладышами; классификацию предметов и картинок по форме, цвету, величине; занятия с игрушками; рисование, аппликацию, лепку.

В 1971-м году вышла книга выдающегося отечественного сурдопедагога Брониславы Давыдовны Корсунской «Воспитание глухого дошкольника всемье» (1971). Но  приведенные в ней советы актуальны и сегодня! Приведем лишь некоторые из них. «Дети не рождаются послушными или упрямыми, трудолюбивыми или ленивыми, ласковыми или грубыми. Такими их делает воспитание». «Нельзя делать никаких уступок в соблюдении ребенком норм поведения. Что это значит? Вы требуете, например, чтобы ребенок принес игрушки к занятию. Он балуется, не хочет, быстрее самому принести игрушки, чем заставить это сделать ребенка. В другом случае он не обращает внимания на замечание сесть или вымыть руки. Вам жаль дорогого времени, выкроенного для занятий, и здесь вы не выдерживаете и уступаете ему. Плохо сидит на занятиях. Ну ладно! Сегодня обойдется. … Жаль времени, пусть лучше побольше почитает. Вам кажется, что вы поступаетесь мелочью во имя важного. Нет. Вы принесли в жертву более существенное. Ребенок начинает проявлять небрежность уже в самих занятиях. …Снисходительность – прямая помеха результатам обучения. Во всех случаях ваша уступка – угроза воспитанию личности ребенка.… воспитывая у своего ребенка навыки правильного поведения, вы непременно должны сочетать это с обучением соответствующему слову. … У вас … возникает вопрос: как, зачем говорить все эти слова [можно, нельзя и т.п. – авт.] ребенку, если он их не понимает? Да, сначала не понимает.…

Воспитывая ребенка, обучая его тем или иным действиям и каждый раз при этом пользуясь соответствующими словами, вы … и научите его их понимать». «Начав обучение ребенка в раннем возрасте, вы должны быть очень осторожны, чтобы не утомить его, не вызвать у него неприязни к занятиям.… Иначе быстрый успех в начале обучения может смениться отрицательным отношением ребенка к занятиям».

Для успешного развития ребенка с нарушенным слухом важно не только его обучать, но и воспитывать. При этом к его воспитанию нужно предъявлять те же требования, что и к воспитанию слышащих детей и даже более строгие. Принятие обществом ребенка во многом зависит от его воспитанности и доброжелательности, от сформированности у него норм поведения в обществе. Капризный, избалованный ребенок с нарушенным слухом будет страдать в жизни значительно больше. Кроме того, пробелы в его воспитании будут сказываться и на результатах его обучения, которые во многом зависят от того, насколько он приучен к систематическим занятиям, к труду.

Использование в семье жестовой речи не является препятствием в воспитании и обучении ребенка. При правильном использовании жестовая речь может стать помощником в развитии малыша.

Во-первых, можно наблюдать за:

— явлениями природы (ветер, дождь, солнце, снег, град и др.) в зависимости
от времени года (зима, весна, лето, осень) и выделять признаки того или иного сезона;

— птицами, животными, насекомыми;

— растениями: деревьями, цветами; — транспортом: машинами, самолетами, велосипедами, самокатами и др.;

— одеждой людей (кто во что одет и почему так одет).

Наблюдения, по возможности, следует фиксировать в рисунках, в
подписях. Для этого на прогулку нужно брать с собою небольшой альбомчик,
ручку, карандаши. В процессе наблюдений у ребенка формируются
конкретные представления об окружающем мире, расширяется и
накапливается словарный запас. Очень важно, чтобы родители помогали
ребенку накапливать не только словарь, состоящий из одних
существительных (дом, дерево, машина, песочница и др.), но и в
обязательном порядке необходимо накапливать глагольный словарь (едет,
летит, лает, пьет, ползет и др.) и словарь прилагательных (Погода на улице
какая? Теплая, холодная, дождливая. Собака какая? Черная, ласковая,
большая. Машина какая? Красная, маленькая, красивая и др.).

Во-вторых, во время прогулки необходимо играть ребенком в
подвижные, дидактические и сюжетно-ролевые игры. В процессе игр
происходит так же активное речевое развитие. А еще дети очень любят играть на детской площадке. Так почему бы родителям не провести занятие именно там? Задача взрослого заинтересовать ребенка, увлечь полезными развивающими играми. Ребенок при этом даже не поймет, что это занятие.
На детской площадке можно: закреплять название цветов, находить
разные геометрические фигуры, считать, трогать разные на ощупь материалы
(дерево, пластик, металл), отрабатывать глагольный словарь (прыгай,
качайся, беги, кати, стучи, бросай и др.). Конечно же учить названия
игрушек и способы взаимодействия с ними. Различать и отрабатывать
поручения (кати куклу с горки, катай на машине собаку, качай на качелях
мишку и др.). На площадке дети учатся взаимодействовать и общаться друг с
другом, что в свою очередь способствует развитию речи.
В песочнице можно: лепить из песка разные фигурки с помощью
формочек (паровозики, машинки, самолеты, животных и другие игрушки);
строить башенки и заборчики; насыпать песок в машину (паровозик) и возить
ее; рисовать палочкой на песке; придумывать различные сюжетные игры и
многое другое!

В зависимости от возраста ребенка, уровня его речевого развития, игру
можно делать либо более простой, либо более сложной.
Важным средством эмоционального, познавательного и речевого
развития ребенка с нарушенным слухом являются развлечения, к которым
относятся: посещение зоопарка, поход в театр, музей или цирк, поездка в
гости к друзьям или родственникам, поход в магазин, отпуск вместе с
родителями и многие другие яркие, запоминающиеся события для ребенка.
Такие события создают основу для обогащения и расширения
словарного запаса ребенка, активизируют самостоятельную речь ребенка.
Важно такие события не оставлять без внимания. Взрослым следует заранее
планировать такие мероприятия, продумывая на что нужно будет обратить
внимание ребенка, как заинтересовать его, какой речевой материал будет
использован. Заранее нужно сообщать ребенку, куда они пойдут, что будут
делать. А вечером, когда вся семья в сборе, нужно обсудить важное событие.
Беседу важно дополнить рассматриванием фотографий или рисунков,
которые взрослый делает вместе с ребенком. Составлять короткие рассказы и
записывать их, дополняя рисунками. Эти рассказы должны быть понятны
ребенку. Сначала взрослый рассказывает, задает вопросы ребенку,
стимулирует его к речевому высказыванию, а в дальнейшем ребенок начнет
сам рассказывать без помощи взрослого. Яркие, насыщенные события в
жизни ребенка благоприятно влияют на развития речи.

   Семья играет огромную роль в воспитании и развитии малыша с нарушенным слухом. Большую часть времени ребенок проводит дома, в окружении близких и родных. Поэтому родители несут ответственность за процесс воспитания и обучения своего малыша и являются главными его учителями. Для родителей самая большая радость, когда ребенок здоров, успешно развивается, весел и жизнерадостен. А для этого необходимо правильно выстроить взаимодействие родителей с малышом в течение дня, организовать его рраспорядок дня.

Распорядок  дня – это хорошо продуманный и организованный распорядок жизни ребенка: сон, умывание, прием пищи, прогулка и др. Правильно организованный, соответствующий индивидуальным возможностям ребенка режим дня позволит ему развиваться максимально естественно. В течение дня, в процессе режимных моментов, можно легко и весело развивать двигательную и интеллектуальную активность малыша, работать над развитием речи, развитием его слухового восприятия. Привычная, каждодневная деятельность является фундаментом для приобретения и закрепления новых умений и навыков, т.к. она для малыша знакома и повторяется изо дня в день. Родителям необходимо правильно выстроить взаимодействие с ребенком, для того, чтобы малыш смог получать качественную коррекционную помощь постоянно в течение дня, а не только на занятиях у сурдопедагога. Надо сделать так, чтобы ребенку было постоянно интересно находиться рядом с родными ему людьми. Коррекционная работа предполагает правильно организованную деятельность малыша в период его бодрствования. Учить ребенка надо в течение всего дня: во время кормления, одевания, кормления, укладывания спать и т.д. Ребенок с нарушенным слухом познает мир путем подражания, но обязательно с помощью взрослого. В раннем возрасте все формирование разнообразных видов деятельности происходит в ходе общения. Именно в процессе общения у ребенка формируется понимание речи, а в дальнейшем и самостоятельная речь. Очень важно выработать единые требования, которые будут предъявляться к ребенку всеми членами семьи:

1. Ребенок должен находиться в слуховых аппаратах, речевом процессоре целый день, а не только на занятиях! При этом слуховые аппараты или речевой процессор должны быть адекватно настроены.
2. Ребенку с нарушенным слухом, который пользуется говорящего с ним взрослого. Всегда следует привлекать его внимание к движениям губ. В этом случае ребенок будет воспринимать речь взрослого слухо-зрительно, т.е. и видеть, и слышать речь говорящего.
3. Речь взрослого является для ребенка образцом для подражания. Поэтому она должна быть естественной, без утрированного произнесения отдельных звуков, слогов, нормальной по темпу.
4. В процессе общения с ребенком надо стараться, чтобы речь была эмоциональной, интонационно ярко окрашенной. При этом, не следует употреблять сложные и длинные предложения. Чем короче будет фраза, тем ребенку будет легче понять взрослого: «Будем играть! Идем кушать! Пойдем гулять и др.» Фразы надо использовать одни и те же в одних и тех же режимных моментах, так ребенку будет проще ориентироваться в знакомых ситуациях, понимать речь взрослого. Необходимо подобрать и использовать один и тот же речевой материал во время умывания, кормления, одевания, купания. Повторяя изо дня в день одни и те же фразы, ребенок быстрее научиться их понимать. Постепенно речевой материал надо усложнять.
5. Говорить надо четко и достаточно громко, но не надо кричать!
6. Важно в общении со своим малышом использовать естественные жесты и не бояться их. Надо поощрять и специально учить малыша пользоваться разнообразными естественными жестами: Дай! Привет! Пока! Идем кушать и др. Как только ребенок научиться понимать речь, сопровождающуюся естественными жестами, от них следует постепенно отказаться. Например, папа пришел с работы. Надо обратить внимание ребенка на звук захлопывающейся двери и обязательно пойти посмотреть, кто пришел; «поздороваться» с папой, используя при этом естественный жест, обрадоваться и поцеловать папу. И это каждодневная ситуация, в которой взрослому (маме) необходимо всегда действовать одинаково.
7. Необходимо использовать живую мимику лица, выразительные позы – они способствуют как общему, так и речевому развитию ребенка. Например, уронить игрушку на пол и эмоционально отреагировать: «Ой, мишка упал! Ай-яй-яй. Мишке больно! Давай пожалеем мишку». Обыгрывая, таким образом, различные бытовые ситуации, ребенок быстрее начнет понимать речь взрослого.
8. Нужно побуждать ребенка (не заставлять!) повторять отдельные звукоподражания, слоги, простые слова, в дальнейшем фразы (как может) на основе заражения собственными эмоциями. Ребенку необходима положительная оценка его деятельности. Чаще хвалите малыша, отмечайте даже самые незначительные достижения и успеха.
9. В ходе общения с ребенком надо делать паузы, давая тем самым возможность ребенку ответить. Как правило, ребенок начинает говорить тогда, когда взрослый молчит.
10. Необходимо постоянно комментировать свои действия и действия ребенка. Задавать вопросы и отвечать на них. Чтобы новый навык закрепился, необходимо многократное повторение. А чем сложнее навык, тем больше времени и повторений потребуется ребенку. Родителям необходимо составить режим дня для своего ребенка и сделать его выполнение обязательным! Весь день малыша должен быть четко расписан и повторяться изо дня в день. Важно, чтобы весь день ребенка складывался из повторяющихся каждый день режимных моментов, которые характеризуются одними и теми же условиями, временем и местом проведения. При строгом выполнении режима малыша ожидает конкретное событие в том или ином месте в определенное время: умывание, прием пищи, купание и т.д. Таким же признаком ситуации, как время и место, для ребенка должно стать слово или короткая фраза. Сначала в той или иной ситуации надо использовать как можно меньше слов: Будем умываться! Идем кушать! Пойдем гулять и др. Понимание этого речевого материала формируется применительно к конкретной ситуации. Взрослому необходимо выполнять каждый день одни и те же действия, используя при этом один и тот же речевой материал до тех пор, пока ребенок его не усвоит, не начнет понимать. Так, например, во время умывания взрослый учит ребенка понимать слова: вода, щетка, полотенце; глаголы: мой, чисть, вытирай; прилагательные: холодная — горячая, большое — маленькое и др. Аналогичным образом необходимо учить понимание слов и фраз и в других ситуациях. Во время кормления: каша, ложка, тарелка, ешь, пей, горячая, теплая и др. Во время одевания учим части тела, название одежды, глаголы одевай, снимай, вешай и др. Понимание многих слов и фраз формируется во всех режимных моментах, при каждом удобном случае, например: привет, пока, дай, на, упал, идем, смотри и др. Ребенок успешнее овладеет деятельностью и связанной с ней речью в том случае, когда она для него важна и интересна. Поэтому наиболее важным в процессе общения и речевого развития малыша оказываются действия, включенные в ежедневные режимные моменты. В процессе ежедневных режимных моментов необходимо организовывать игры-занятия с ребенком. Ведь игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Играя, активно действуя с предметами и игрушками, малыш незаметно для себя усваивает те умения и навыки, который взрослый считает необходимым ему дать. Задача взрослого представлять, понимание какого именно слова, действия он формирует в процессе той или иной ситуации, при выполнении того или иного режимного момента. Например, во время умывания или купания ребенка можно организовать игру с животными: их можно мыть, прятать в пене, вытирать полотенцем, чистить им зубы; Можно и нужно развивать слуховое восприятие малыша – в ванной много баночек, коробочек, игрушек, которые издают звуки, слушаем, различаем, запоминаем и тем самым развиваем слуховое восприятие. В процессе игр с водой можно выполнять разнообразные действия с предметами: вылавливать их сачком из воды, группировать их в разные емкости, учить названия геометрических фигур, соотносить их по форме и величине. Можно учить и закреплять названия цветов, одежды, учить ребенка элементарному счету и многому другому. В эти и другие игры ребенок будет играть с удовольствием и при этом создаются благоприятные

условия для развития его слухового восприятия и речи. И так можно легко и просто, в игровой форме в процессе режимных моментов закреплять пройденный материал на занятиях у сурдопедагога и знакомить с новым. А скучные повседневные дела можно превратить в веселые игры с малышом. Желание ребенка участвовать в том, что делает мама естественно!

Маме (бабушке) необходимо подключать малыша к выполнению посильных задач: можно вместе пропылесосить или подмести пол. Взрослый метет, ребенок держит совок и наоборот. Обязательно надо проговаривать ситуацию, используя при этом простые фразы;  можно вместе с ребенком накрывать на стол, доставать белье из стиральной машинки и развешивать его;- можно поливать цветы, кормить домашних животных, раскладывать покупки по местам сначала вместе с мамой, а потом и самостоятельно по поручению мамы;- можно и нужно подключать ребенка к приготовлению пищи. Кухня одно из самых любимых мест ребенка, ведь там столько всего интересного: шуршащего, гремящего, жужжащего (развивать слух малыша одно удовольствие). На кухне можно отработать много глаголов-действий, названий посуды, продуктов и др.;- мыть посуду вместе с ребенком очень увлекательное и познавательное занятие. Ребенка можно поставить на стул рядом и дать ему возможность поучаствовать в процессе мытья посуды. Игр и занятий в процессе режимных моментов можно придумать очень много, главное родителям понять, как это делать!

   Игры-занятия по изобразительной деятельности проводятся, начиная с года. Их продолжительность зависит от возраста: с детьми раннего возраста – 5-10 минут, с детьми младшего дошкольного возраста — 15-20 минут, с более старшими детьми – 25-35 минут. Каждое занятие следует тщательно планировать, перед его проведением подготавливать всё необходимое, не забывая о письменных табличках (с 1,5-2-х лет для детей, пользующихся индивидуальными слуховыми аппаратами). В играх-занятиях используются: цветные карандаши, фломастеры (толстые на водной основе), гуашь (желательно отечественного производства, сертифицированная), кисти №22-24, белая, цветная, тонированная бумага, картон, клеёнка, фартук (любая старая футболка), тряпка, точилка.

Перед началом занятия ребенок должен быть сыт и находиться в хорошем настроении. Необходимо учитывать настроение и желания самого ребенка. Если взрослый начал рисовать (лепить, строить …) с малышом, а дело не идёт, то следует закончить рисование и перенести его на следующий раз.

Работу с красками следует проводить за столом, а рисовать карандашами или фломастерами можно как на столе, так и на полу. С детьми раннего возраста при рисовании не рекомендуется пользоваться водой, так как малыш может разлить её или выпить. Хорошо бы перед началом занятия надеть ребенку фартук или специальную одежду, которые предназначены для занятия рисованием. По окончанию занятия необходимо хвалить малыша, сохранять рисунок, поделку и обязательно с гордостью демонстрировать ее близким, обсуждая работу. После занятия нужно обязательно мыть руки как малышу, так и себе. На начальных этапах работы с детьми раннего возраста краску, бумагу и карандаши следует убирать в недоступное и специально отведенное место. А после того, как ребенок освоит навыки рисования можно всё необходимое оставлять на рабочем столе в специальной коробке, чтобы при желании ребенок мог сам начать работу. ьИгры-занятия по рисованию можно начинать с года, при этом малыш может «работать» как правой, так и левой рукой. В этом возрасте можнопознакомить ребенка с кистью (выбирается толстая кисть № 22/ № 24). Прежде чем включать кисть в занятие – следует поиграть с ней (погладить ей руку ребёнка, предложить малышу погладить кисточкой руку мамы, или папы или лист бумаги). Все действия взрослого должны сопровождаться речью. Можно попросить малыша провести по листу бумаги сначала сухой кисточкой, а затем мокрой. Следует обратить внимание ребёнка на то, что мокрая кисточка оставляет след. После этого можно будет предложить краску. Фломастеры так же можно использовать в работе с детьми. Фломастеры должны быть с толстым стержнем. Игры-занятия по изобразительной деятельности строятся по-разному, при этом, конечно, учитывается возраст ребенка.

Содержание занятий по изобразительной деятельности достаточно подробно изложено в программах для детей с нарушениями слуха. Следует помнить, что в процессе обучения детей тем или иным умениям (рисовать, лепить, строить и т.п.) ребенок обязательно должен овладевать не только деятельностью, но и названиями предметов и действий, связанных с ней: например, краски, зеленый карандаш, я рисую, я нарисовал дом, Дай мне бумагу и т.п.

Иизобразительная деятельность может быть увлекательной, веселой, забавной и одновременно помогает в решении самых важных коррекционных задач: развитие эмоционального взаимодействия, развития понимания речи, а также самостоятельной речи. Изобразительная деятельность помогает налаживанию доверительных отношений между взрослым и ребенком. В изобразительной деятельности со стороны родителей будет полезным дать ребенку проявить самостоятельность и творчество, а основная задача взрослого аккуратно и мягко направлять своего юного художника, и тогда изобразительная деятельность станет их помощником в решении более сложных и серьезных задач!

Дорогие мамы и папы, бабушки и дедушки, желаем вам успехов в ваших творческих начинаниях!

1. Разговаривайте как можно больше с ребенком. Используйте любую подходящую ситуацию для развития речи ребенка.
2. Играйте с ребенком как можно чаще. Фантазируйте, придумывайте свои собственные речевые игры-упражнения.
3. Сочиняйте сказки. Адаптируйте их под увлечения вашего ребенка и уровень его речевого развития, обыгрывайте их с игрушками.
4. Если хотите помочь ребенку, то делайте это его руками, а не за него.
5. Избавьтесь от постоянного шума в квартире (постоянно включенный телевизор или радио).
6. Сравнивайте с ребенком предметы, которые его окружают. Сравнивайте их форму, цвет, размер, материал.
7. Помните, что у ребенка речь формируется путем подражания взрослому.
8. Регулярно занимайтесь с ребенком, а не когда вам захочется.
9. Ведите речевой дневник. Он поможет отслеживать динамику речевого развития.
10. «Кривляйтесь» с ребенком перед зеркалом, стройте рожицы, играйте с языком: высовывайте «толстый» и «тонкий» язык, облизывайте им губы, зубы, надувайте щеки; все это будет способствовать развитию его артикуляционного аппарата.

Речевая среда является не только неотъемлемой частью процесса формирования речи, но и необходимым условием его эффективности. Однако, только ее наличие не обеспечивает условий, способствующих развитию речи ребенка с нарушенным слухом. Необходимо также правильное использование различных форм речи, прежде всего устной и письменной, а при позднем – с 4-5 лет – начале целенаправленного обучения или при наличии дополнительных отклонений в развитии – и дактильной.

   Одной из основных потребностей ребенка с нарушенным слухом является овладение им словесной речью, как средством общения и приобретения новых знаний, важнейшим орудием мышления. Когда ребенок начинает понимать обращенную к нему речь, то его мышление развивается еще быстрее благодаря полученной информации из речи взрослого. Работа по формированию и развитию коммуникации и речи ребенка с нарушенным слухом характеризуется многоплановостью. При этом одним из важнейших условий ее успешного осуществления является организация речевой среды, как в учреждении дошкольного образования, так и обязательно в семье. Ее создание представляет собой активное и постоянное мотивированное речевое общение с ребенком с нарушением слуха, независимо от уровня его речевого развития.

Основными условиями создания речевой среды в семье ребенка с нарушенным слухом являются следующие:

1. Разговаривать с ребенком необходимо в течение всего дня – в процессе режимных моментов, во время игры, свободной деятельности и индивидуальных занятий. Постоянные разговоры с ребенком служат средством накопления у него пассивного словаря, т.е. словаря понимаемой речи. При этом все занятия с ребенком нужно проводить с помощью игры, которая должна включать в себя различные виды деятельности, чередование которых делает их неутомительными для ребенка. Игра для малыша с нарушенным слухом не менее важна, чем для слышащего сверстника. Во время игры у ребенка возникает потребность в речи, создается благоприятная почва для ее развития.
2. В течении дня с ребенком необходимо многократно проговаривать все обычные для него ситуации (умывание, одевание и раздевание, купание, прогулка и др.). Так же следует общаться с малышом и во время игр и занятий, при рассматривании, а позже и при чтении книжек, просмотра мультфильмов и других видах совместной деятельности.
3. Формировать у ребенка потребность и желания в речевом общении.
4. Поощрять и поддерживать любые проявления речи от ребенка;
5. Добиваться, чтобы ребенок понял, что от него хотят всеми доступными для родителей средствами, используя при «разъяснении» не только речевые, но и неречевые средства (естественные жесты, мимику лица, позы, действия с предметами и т.п.).
6. Создавать ситуации, когда от ребенка требуется что-то сказать (как может). Не помогать, пока не попросит устно или с помощью письменной таблички.
7. Говорить с ребенком об одном и том же, используя разные фразы. Необходимо начинать с простых фраз и постепенно их усложнять и расширять.
8. Читать регулярно ребенку вслух детские стихи с повторяющимися фразами, сказки, рассказы, потешки.

Создание в семье полноценной речевой среды играет огромную роль в процессе воспитания и обучения ребенка дошкольного возраста с нарушенным слухом. Ведь, дома, в семье ребенок находится в комфортной для него обстановке, а его коммуникативные навыки могут быть развиты на более высоком уровне с помощью родителей. Правильное домашнее обучение, общение родителей со своим ребенком, позволит ему развиваться максимально естественно.